新课程背景下高中生物有效教学的两点思考

杨银军

[摘要]有效教学是课程改革的终极目标，对于高中生物教学而言，要走向有效必须在教学理念的更新、师生关系的良性构建上下功夫。

[关键词]新课程；有效教学；思考；高中生物

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）20009101

随着新课程改革的深入开展及力度的加大，“有效教学”这个核心词汇被深深地植入到了每个教师的心中。怎样通过转变观念、组织教学、厘清师生关系从而切实提高高中生物教学效果，达到减负增效的目的，是笔者经常思考的问题。笔者认为，要实现有效教学，教师必须在教学理念的更新及师生关系的良性构建上下功夫。

一、更新教学理念，促进有效教学

教学理念的缺失对于课堂教学而言影响巨大。对于教育来说，理念应该是“悟道之学”“践履之学”，绝对不能又大又空。我们教学的设计与组织必须践行“以人为本”这一新课程理念，用“以学定教”来代替传统教学的“以教定教”。以“生为本”要做到重视学生、理解学生，摒除依据教师经验与传统做法的教学模式，以学生的最近发展区为基础，重新确定教师在教学中的定位与作用。

例如，

在师生共同探究“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”时，笔者首先引导学生分小组研读教材的实验设计并相互合作完成该实验。

第一步，准备洁净的试管两支并编上号码1、2。

第二步，在1号试管中加入可溶性淀粉溶液2mL，在2号试管中加入蔗糖溶液2mL。

第三步，两试管中都加入2mL的新鲜淀粉酶溶液并充分振荡使其均匀混合。

第四步，准备好60℃的热水并将两试管的下部浸入热水中，5分钟后取出。

第五步，两试管都加入2mL斐林试剂后将其下半部放进盛有热水的大烧杯中，用酒精灯加热并煮沸1分钟。

通过观察，学生发现出现砖红色沉淀的是1号试管，而2号试管还跟实验前一样。这时，学生对两种不同的实验现象会产生好奇与探究欲望，教师则顺应学生的知识需求正好可以导入“淀粉酶对淀粉和蔗糖的水解作用”这一探究学习的课题。

在上述案例中，教师把学生的学放到教学的重要位置上，学生在学习中能产生自主探究与发现的意识并逐步形成习惯，通过教师适当的点拨和引导，整个课堂精彩纷呈、合理高效。

二、和谐融洽相处，促进教学共生

良好的师生关系对课堂教学活动的有效开展尤其重要。生本教学环境下的课堂教学活动中，教师应把每个学生都放在平等的位置上，并平和地对待学生的错误。笔者认为，“尊重”与“合作”是师生关系融洽的两个重要因素，因此，面对每个学生的学习行为，教师都要让学生能够体会到来自于教师的欣赏，继而形成彼此尊重、轻松和谐的教学氛围，促进教学活动互动互促，实现教学相长。

例如，在初步探究生态系统的相关知识后，笔者让学生根据已学知识独立制作一个生态瓶，这个任务代替了枯燥乏味的文字作业，可有效帮助学生巩固知识。学生对这样的作业趣兴味盎然，透明可乐瓶及玻璃瓶、废旧的圆底烧瓶等都被用上了，水和少量泥沙被装进了各自的瓶子里，作为“生产者”的水草以及作为“消费者”的小鱼小虾、小蟹螺蛳、河蚌泥鳅等也都被装进了微型的生态系统中。有的学生兴之所至还制作了多个微型生态球，在惊异于学生如此多的创作之时，笔者把自己制作的各类生态系统通过多媒体与学生进行了分享，使得学生建立起多感官角度的知识理解。学生的学习积极性与主动性在这样亲身参与的任务中得到了提高，良性的竞争氛围在学生交流中初步形成，学生的才华也初现端倪。

“对话与理解是教育的最强音。”（美国教育家小威廉姆E.多尔的教育观点）从新课程改革可以看出，教师与学生在探究活动中是互促互动的合作者，教学过程需要师生双边互动才能顺利达成对知识的理解和建构。因此，教师要允许学生发出最真实的声音，并认真倾听，使得学生的不同想法在思维碰撞中得到顺应与同化，最终达到结论的统一和知识的有效建构。这个过程是真正体现教学相长这一意义的过程，学生的认知与情感在这个过程中得到了协调发展，教师掌控活动进程的能力与专业道德素养也得到了有效提升。

总之，叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教。”作为教师，对学生“牵着走”甚至“拖着走”都是不可行的。教师在教学中要使得学生在“有所思”的基础上“有所知”，把“授人以渔”的方法教给学生，使得学生从“知识接受”顺利过渡到“思维生产”并养成终身学习、终身思考的良好习惯。不过，传统教学中也有值得借鉴传承的地方，新课改所倡导的教学呈现不是一蹴而就的事情，因此，教师应有选择性地继承和优化传统教学中有利于新课改的做法，使得教学呈现的方式更優化、更接近学生的最近发展区，从而促进学生全面发展。

（责任编辑黄春香）