浅析高职院校中职生源存在的问题及对策

张洪泉　林爱琴　贾宝辉

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0007-01

随着国家对职业教育的重视，高职高专院在校生数量增加，其中一部分学生来自高考，另一部分学生来自中等职业技术学校。通过本人长期的教学观察和体会，与高中生源相比较，来自中等职业技术学校的学生存在突出问题，在学习态度、学习自律性、学习方法、课堂纪律等诸多方面与高考生源存在较大差距，这部分学生的考试挂科较多，优秀率极低，补考不及格率高，是让老师“头疼”的学生，教师往往以高考生的标准、方法来教授这部分学生，往往效果不佳，在与高考生的PK中，中职来源生在教师眼中留下“孺子不可教也”的印象，无意中在言行上表现出来，甚至会放弃这部分学生，给他们贴上“教不好的学生”标签，这会进一步打击学生积极性，导致学生破罐破摔的情形，课堂表现越来越差，甚至形成恶性循环。

这就要求教师从对待高考生源的标准中脱离出来，从这部分学生实际出发，结合学生基础知识，采取针对性的教学教育策略。根据本人教学感悟，可以从以下几个方面进行加强教育教学。

首先，教师转变观念，要与高考生源区别对待。中职生没有经历高中的历练和高考的经历，没有良好的学习态度、学习方法，基础文化知识普遍较差，甚至存在一些不良的行为习惯，有的表现为思想颓废，有的心理存在问题，上进心差，厌学情绪严重，所以教师要把这部分学生与高考生源学生区分开来，分别对待，对中职生源学生要放低要求，从学生的心理特征、认知规律等情况，制定合理的教学目标，运用针对性的教学方法，要做到多鼓励，少批评，由量变到质变，逐步培养学生的自信心。

其次，关爱学生，激发学生积极能动性。中职生源大多自卑感较重，但与高考生源相比，中职生虽然身在大学，但一些生活、思想、学习没有真正融入大学生活，跟不上大学的节奏，他们希望获得别人的尊重、理解和赞扬，而不是被轻视、遗忘和遗弃，关心他们，鼓励他们重振人生风帆，点燃希望之光。教师要善于利用正面典型激励先进、鞭策后进，发展中职生形象思维和动作思维能力的优势，帮助学生找到自己的个性和才能发展的独特性与成长点；在课堂上给足他们机会，搭建平台，让学生参与进来，改变课堂上中职生一贯的学习散漫、一潭死水的现象，让学生建立自信。

第三，变革教学结构，以学生为主体，以教师为主导。根据心理学规律，随着课堂时间延长，学生的专注度降低，在本人的教学观察中发现，与高考生源相比，中职生源保持学习的专注度更差，一节课45分钟，一半以上的学生注意力不集中，说话、玩手机、吃零食、睡觉等现象比较普遍，学习效率低下。这与我们多年来传统的教学模式有关：以“教师”为中心的教学结构，满堂灌、一言堂。这种教学结构有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性与积极性的发挥，不能把学生在学习过程中的主体地位体现出来，因而难以培养出富有创造性的创新型人才。这需要每位教师善于采用不同的教学手段，以激发学生的兴趣，合理应用多媒体方式刺激学生、吸引学生，以使学生保持最佳的学习状态。中职生源课堂自律性差，气氛较为活跃，教师可利用学生的这一“动”，探索以学生为主的教学方法，采用小组讨论法、演示法等，教师给予点评总结，让学生在探索中学习知识，提高课堂效率；教师应不断改变角色，创设情境，使课堂气氛更加生动，师生互动，共同投入到学习当中；指导学生从易到难、由浅入深的学习；运用最新的教学模式手段，课堂应用问卷星，创设问题情境，引导学生自主学习，然后根据问题解答在线数据分析。定时在微信群中答疑解惑，在其中开辟了一个评价区域，每天会定时对学生点滴进行表扬鼓励，我把微信群作为新颖的激励方式，收到了良好效果。

第四，改变传统单一观点唯成绩论。更新教育观念，改变评价传统，以素质教育为基础，以职业能力为前提，让不同层面的学生获得成功的体验。不过分强调展示成绩，而是重点评价学习过程，让不同层面的学生获得成功的体验，多手段评价学生，正確认识我们的教育对象，正确认识自己的角色分工，引导学生健康成长。

总之，对于高职院校的中职生存在的问题，要引起足够的重视，从思想、生活、学习等各个方面重视他们，在课堂上采取针对性教学方法，吸引学生的眼球，使他们在学习中增长知识，提高能力，帮助他们重新树立人生的理想，在大学校园里自信的鹰击长空，为进入社会打下良好的知识和能力基础。

参考文献：

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