如何激发小学生学习数学的兴趣

梅忠生

摘 要 数学教育理应克服只见概念规律不见人的偏颇，在教学过程中，科学地、全面地看待学生，给予每个学生创造、表现、成长的机会，把人的持续发展作为课程关注的焦点。

关键词 激发兴趣 探究为主 自主学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）15-0031-01

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。为了能给学生提供激发其思维兴趣的舞台，萌发积极主动探索新知的欲望，我十分重视每节课的导入，要求自己每节课都要在“求趣、求疑、求妙、求奇”上下功夫。

一、以“趣”导入，诱发学习兴趣

“学习最好的刺激乃是对所学的材料的兴趣。”它可以孕育愿望，可以滋生动力。在新课教学中，教师要充分挖掘知识的内在因素，用一些与新课有关的“趣题”“趣事”引入，牢牢抓住学生的注意力，有效开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下基石。例如，在教学《比例尺》时，我先播放“神舟五号”飞船发射升空时的壮观场面，并配上饱含深情的语言：“我们的神舟五号载着中华民族千年的梦想，在熊熊火焰的推动下，急速飞向太空。你们看，当飞船飞到第七圈时，杨利伟向全世界人民问好，并向全世界人民展示了一面鲜艳的五星红旗和一面联合国国旗。红色的五星红旗和蓝色的联合国国旗交相辉映，灿烂的金星映照着银白的橄榄枝，仿佛是一个形象的宣言——宇宙，中国为和平而来！世界，中国为和平而来！这面特制的五星红旗，长15厘米，宽10厘米。它和我们平时见到的国旗尺寸有什么不同吗？”从而引出课题——比例尺。教师营造诗一般的意境，精心设计的语言，让学生有身临其境之感，从而引起了情感上的共鸣，怀着兴趣和期待，进入新知的学习。

二、以“疑”导入，激发学习兴趣

心理学认为，疑最容易引发探究反射，积极探究即成兴趣。所以，在课堂教学中教师要充分挖掘教材，精心润色内容，巧妙设疑，激发学生对知识的探索心理，使学生怀着迫切求知的心理进入新课，实现“无疑——有疑——无疑”的认知过程。例如，教学《小数的性质》时，面对这一节比较单调乏味的概念课，如何激发学生对这部分知识的兴趣，让他们兴趣盎然地参与教学的全过程？我一上课，就让学生观看多媒体动画《海尔奇遇》，并说道：“海尔兄弟在海上漂流了三天三夜，来到了一座孤岛上，他们发现了一座金库，金库里有许许多多金子，其中有三只箱子一模一样，上面写着：‘你可以选择带走一个箱子箱子上面分别写着0.1米的金条，0.10米的金条、0.100米的金条，海尔弟弟要选择0.100米的这个箱子，他说：‘这个箱子里的金条最长。可海尔哥哥不同意，他说：‘随便选择一个箱子，因为这三个箱子里的金条是一样的。于是兄弟俩争执起来……同学们，究竟谁的选择最明智呢？答案就在这节课里。”这样学生的“疑”就被激起来了，疑问萌发出强烈的求知欲望，学生急于要释疑，于是便跃跃欲试，开始了新知的探求。

三、以“妙”导入，调动学习兴趣

数学知识本身蕴藏着一定的吸引力，教師以学生熟悉的事物巧妙地组织教材，应用迁移的规律，能使学生不知不觉进入新的学习。例如，教学《循环小数》时，课一开始，我就说：“今天，我们先来做个游戏，请同学们根据老师拍手的次数说出拍手的规律。”接着就按照“X、XX、X、XX”的规律拍手。我又问：“谁能说出拍手的规律？”生答：“1、2、1、2的拍。”“那么如果按照这一规律一直拍下去，谁能用数字表示出这一规律？”

四、以“奇”导入，增强学习兴趣

小学生由于年龄小，最容易被不寻常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理。教学中，教师应紧紧抓住学生的好奇心，借助CAI课件图文声像并茂的特点，最大地引起学生的兴趣和有意注意，优化课堂教学。例如，教学《圆的认识》时，我通过CAI课件，在轻快的音乐声中把学生带进了故事场面：小头儿子要逛公园，先坐正方形轮子的小车，小车动不了。接着改乘椭圆形轮子的小车，车开动了，但小头儿子忽上忽下，惊魂不定。最后，他坐上圆形轮子的小车，小车滚滚向前，小头儿子舒心惬意。那么圆形与学过的正方形、长方形、三角形有什么不同？圆形轮子的小车开起来为什么平平稳稳呢……形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，既能激发兴趣，又能创设悬念，学生自觉地、迫不及待地投入到学习新知识的过程中。