提升“五性”，促进小学数学教学创新

喻晶晶

新课程理念下的小学数学教育，从教学内容、教学方式、课堂练习等教学过程的各个方面都在不断更新、完善。这需要教师不断激发学生学习数学兴趣，鼓励学生不断探索数学问题，培养学生流畅、变通、独创及精密的思考能力，重視学生在数学学习上的主体参与作用，实现学生的数学创新潜能和意识的培养，在数学课堂教学中真正做到向40分钟要质量，让数学走向生活化。

一、提升师生互动的积极性

一是教师带动学生动手“活”。如在教学“圆的周长”时，笔者准备许多不同的圆形纸片和实物，让学生动手量一量圆的周长、直径填在表格内，通过一系列量出的数据引导学生发现圆的周长和直径的关系：“圆的周长总是直径的三倍多一些”，使学生在思索中发现了圆的周长计算公式，从而产生顿悟，体会了创新的快乐。

二是教师评价学生表现“诚”。我在课堂上尽量注意评价语言的丰富性，再配以鼓励的眼神、亲切的微笑、深情的注视、耐心的等待。课堂上发现某位同学听得认真，我会说：“这位同学听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子。”等等。这样的评价语言具有指向性，可以使学生明白自己做得好在哪里，增强学生继续努力的信心，激发他们学习的热情。

二、提升学生求知的主动性

一是让学生在尝试中学习。如在有关正方体截面问题的教学中，在正方体玻璃器皿中装入红墨水，让学生观察正方体中水面的形状，联想用刀截正方体得到的切口图形。让学生分组讨论，并让他们亲自拿装着墨水的正方体试一试，然后让学生思考可能的形状，并与同伴交流自己的想法。这样既可以让学生在尝试中学到新知识，又可以提高学生学习数学的兴趣。

二是让学生在疑问中学习。例如，在教学真分数、假分数分类时，我出了这样一组题：3€？0，5€？，4€？，7€？，5€？，9€？，7€？。让学生思考：哪几道题的商能用分数表示？学生根据已有的分数的意义、分数与除法的关系等知识进行联想，认为两数相除，商可以用分数来表示。但对于5€？、7€？、9€？这三个分数的商比1大多了，从而产生了疑问，进而就很顺理地引出了真分数与假分数的意义。

三、提升课堂提问的针对性

一是提问时机要准确。如，我们在引导学生解答这样一道题时：“学校把360 本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的等于中层的，等于下层的，求下层书架上放多少本书？”此题有一定的难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍，这时教师点拨提问：“这三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有 6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的，也就是360本的。

二是提问结构要优化。如教学《三角形面积的计算》，可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？②用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。

四、提升情境设置的灵活性

一是情境创设要立足于课本教材。举个简单的例子，最新接触“角”这个挂概念时，老师开始课堂教学往往会先抛出一些问题：同学们都知道“角”吗？小学生的思维比较简单，接触的数学内容十分有限，他们联想到的可能会是生活中常见的各种“角”，比如动物的“角”等等。

二是情境创设要贴近于实际生活。如在教学“认识钟表”一课时，我以童话引入：在一个美丽乡村的清晨，公鸡早早地起床了，它跳到高处“喔喔喔”的叫着，请你猜猜公鸡打鸣是叫人们干什么呢？每天早晨是谁叫你起床上学呢？那你想认识钟表娃娃吗？这样导入，贴近学生的生活，而且使他们迫切地想了解钟表。

五、提升教学效果的实效性

一是用数学去记录事物。例如学习了毫米，可以引导学生思考并实践：你认为在你生活的周围，哪些物体要用毫米去量，哪些物体要用分米、米、千米去量，请你实际量一量，并把结果列表记录下来。学习了统计，可以调查班上同学最喜欢什么体育运动，调查后制成统计表，再说说你从表中知道些什么，想到些什么。（下转第61页）

（上接第43页）二是用数学去解决问题。例如，在教过“长方形和正方形周长、面积计算”的内容之后，我以学生家里买了新房需装修为假设，让学生回家试着帮助爸爸妈妈算算土地面积、自己住的卧室面积有多大、计算铺地面砖数量、购买面砖所需多少钱等应用环节。通过这样的教学环节，既培养了学生的动手能力、预算能力、社会实践能力，同时也很好地巩固了所学的数学知识。