独辟古诗词教学的蹊径

焦龙

古诗词语言生动凝练，意境清新深远，音韵优美和谐，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。古诗陶冶青少年的高尚情操，培养青少年的审美情趣，鼓舞青少年奋发有为。

选入初中教材的古诗词，都是历经锤炼的名篇佳作。古诗词教学是初中阶段的重头戏，也是初中生学习的难点。我结合多年教学实践就古诗词的教学方法与教学有效性进行概括分析，寻求初中古诗词教学的合理途径。

一、熟悉作者

孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”了解作者是学生理解诗词内容，体会作者丰富情感的重要一环。女词人李清照所作《武陵春》，多数同学赏其词并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个妇人独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。原因是不了解李清照人生际遇、情感变化。李清照（1084—约1151），号易安居士。前期生活舒适安定，词作主要反映闺中生活、自然风光、离别相思。李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，李清照为避兵乱而只身流亡。紹兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首《武陵春》。经历了国破家亡、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片段和思想感情。学生了解这些后，就知道这“愁”里有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，兼有绵绵恨意于其中。

二、多方探讨

（一）熟读成诵，领悟感情

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗朗读要讲究节奏，这样才能琅琅上口，音韵优美。一般来说，按表音节奏划分多，按表意节奏划分少。四言为“二二”节奏，如“东临/碣石，以观/沧海”，“蒹葭/苍苍，白露/为霜”。五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏，如“大漠/孤烟/直，长河/落日/圆”，“晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归”。七言有“二二三”也有“二二二一”节奏，如“商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/后庭花”。另外还有“二二一二”节奏，如“春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干”。同时，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。

古诗词朗读还要注意掌握感情基调。如壮志难酬、苍凉悲怆的《渔家傲》；豪迈奔放、想象瑰丽的《望天门山》；气壮山河、慷慨悲壮的《过零丁洋》；委婉含蓄、缠绵绯恻的《无题》；与世无争、清新自然的《归园田居》；忧国忧民、沉郁顿挫的《春望》。反复品读，读出韵味，逐步加深理解和体验达到潜移默化的目的。

（二）释词解句，整体把握

古诗词语言凝练，音韵优美，含义深刻。由于古今异义、通假、词类活用、用典现象和押韵的关系，给学生理解古诗词带来了困难。只有准确、生动地释词解句才能理解诗词内容，领悟诗词意象。因此，必须教会学生理解诗词的方法，通常有释、补、调、想、品五法。

（三）锻字炼词，品析名句

讲授诗词要注重品味语言，赏析诗句，品味作者当时迸现的情感，提高学生锻字、炼词、用句等写作能力。如“山光悦鸟性，谭影空人心”不说山光使诗人心情宁静愉悦而写山光使飞鸟怡然自乐。这就是含蓄，这就是诗味。鸟的怡然自乐，正是诗人淡泊宁静的反映。这就是借物境写心境，用光和影营造了一种幽静清寂的境界。

（四）抓住意象

意象在作品中以个体形式存在，多个意象连成整体，便是我们常说的意境。

常见意象：景观类：月、流水、斜阳、风、烟、霜等；植物类：杨柳、落花、松、菊、梅、竹、莲、梧桐等；动物类：鸦、子规、猿、鸿雁、鲤鱼、青鸟、鸳鸯等； 行为类：登楼、凭栏、吹笛、吹箫、吹芦管、吹笙、饮酒等。

（五）分析手法

1.分析修辞手法

诗词中常常用一些修辞手法来将作者的情感形象外化出来。常用的手法有：比喻、夸张、拟人等。鉴赏诗词时，通过分析修辞的运用，更能领会作者蓄积的情感。如：李白的《秋浦歌》中：“白发三千丈，缘愁似个长。”运用夸张手法来展现了诗人的绵延无绝的愁思。

2.化虚为实体会法

有时作者要表达主观性很强的内容，往往采用化虚为实的手法。李清照的《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”这两句化虚为实，语意新奇，是描摹愁思的绝妙佳句。“愁”原本看不见，摸不着，但李清照的“愁”却可以舟载船装。李煜的“愁”剪不断、理还乱。以实写虚更能形象表现作者的主观情感。