重视自我效能激发合理指导学生探究实验

（福建省建瓯市第一中学）

摘 要：化学是一门实验科学，利用探究教学实现创新能力的培养，成为当前教育的一个重要教学目标。但是，在探究教学中学生个体差异也发生了很大的变化：有的学生能很快地适应自主探究过程，有的学生却无法适从，就在中学化学探究实验教学中如何运用自我效能激发策略，加强对实验过程的适时监控，合理指导学生探究实验，谈些探索性的观点。

关键词：自我效能；适时监控；探究实验

笔者通过多年对学生探究实验指导的实践中深刻体会到，要想让学生自主探究实验获得较大的收获，必须加强对学生整个实验探究过程的适时监控，抓住关键时机，运用自我效能激发策略，合理指导学生探究实验，这样就能使学生的自主探究能力更上一个台阶。

一、研究背景

自我效能感是指個体相信自己有能力完成某种或某类任务，是自信心在某些活动中的具体体现。研究表明，自我效能感低下是高中生缺乏内在学习动机的重要原因。自我效能感的不同对学习的影响主要表现为：（1）影响学生对学习任务的选择。与怀疑自己学习能力的学生相比，那些自我效能感高的学生为自己确定的学习目标更高。（2）影响某项学习任务上付出的努力。面临着学习困难时，自我效能感高的学生有可能花费更多的努力去争取成功，而自我效能感低的学生往往较快地放弃努力学习。（3）影响学生从事某项学习任务时所体验到的紧张；自我效能感高的学生从事学习任务时沉着、冷静，更多地关注学习中的问题；而自我效能感低的学生会感到紧张不安，更多地关注自己的情绪反应。在学生自主探究实验中，要想让更多的学生能坚持主动探究，完成原先预订的目标，就要求教师在实验过程中通过适时监控来了解学生的心理动态变化，运用自我效能激发策略，在实验探究过程中让学生体会到主动学习的乐趣。

二、探究实验教学过程中需重视的几个环节

1.通过实验前的事前监控，及时对学生进行指导，提高学生的自我效能感

一般说来，当学生成功地完成了一些自认为有一定困难的学习任务后，其自我效能感会随之增强。为了让学生更多地体验到成功，我们经常采取三种做法：（1）对某些学生尤其是学困生降低成功的评判标准，在其取得了相对较小的成功时也及时给予鼓励。（2）尽可能地挖掘学生的长处，给学生充分展现自己能力的机会。（3）为学生设置合适的学习目标，或者把困难的目标分解成具体的、简单的目标，使学生在从事该任务过程中看到自己的每一步进展，更多地体验到学习的进步和成功。

2.通过实验过程中学生间的自我监控，让学生的自我效能感获得提高

学生在探究过程中，大部分同学都会不经意地与周围的同伴作比较，好判断自己实验的完成情况和操作能力。学生自我效能感的形成受周围的环境因素影响很大，我们在教学中一定要重视在这方面对学生加以引导。教师在教学中首先对学生要有充分的信任，相信他们能通过自己的努力顺利完成探究过程，但并不是放任其自作主张，特别是一些科学性和安全性的问题，要进行严格的审查和必要的师生间的监控与指导。其次，在实验中要充分发挥学生的主体作用，积极培养学生间的自我监控能力，让学生与学生间互相取长补短，自主提醒和监督，让不同组别的同学进行比赛，为学生树立合适的学习榜样。再者，在对学生各种活动进行指导时，要尽可能用积极的言语肯定或说服不足。积极的言语说服在某些时候也可以增强学生的自我效能感。

3.通过实验后的事后监控，对学生进行及时反馈，公正评价，合理期望

每次探究实验的结束，都有可能是下次新的探究实验的开始。实验后，教师除了要让学生作必要的反思外，还可以通过编制同步实验习题和布置课外研究性学习任务等措施让学生逐步确信自己是有学习能力的；对学生的学习进步作努力方面的归因，可以使学生感觉到自己有能力控制自己的进步，进而也会增强其学习的自我效能感。另外，教师对学生进行及时反馈，公正评价，合理期望会使学生向好的方向发展，教师在课堂教学中往往是通过一些特定的行为向学生传达他们的期望信息，只有当教的教师在传达期望信息时，采取恰当的方式，准确把握、合理评价每一位学生，形成适度的高期望，才能使每位同学的自我能效感不断提高，在新的探究中不断提高自己的创新能力。

总之，只有努力提高每位学生的学习自我效能感，他们才能更加自信地接受新的理念和新的学习方式，更加从容地面对新的挑战，承担新的责任，迎接美好的未来。

作者简介：林捷（1969—），男，汉，福建仙游，理学学士，中学化学高级教师，擅长研究学生自主探究实验的开展。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2016年度教育科研基地专项课题《高中化学探究小实验的适时监控与整合》（课题立项批准号：FJKYJD16-21）。

编辑 温雪莲