基于核心素养培养目标下的高中语文教学探析

丁兆曙

（甘肃省古浪县第一中学）

摘 要：根据《普通高中语文课程标准》的基本理念，高中语文教师要全面提升学生的语文素养，提高语文的实用性，发挥语文课程的德育功能，健全学生的人格，激活社会责任意识。在教学中不断培养学生的合作精神、创新精神、自主探究精神，把学生培养成适应时代发展的全面型人才。立足高中生学情，着重介绍高中语文课堂如何渗透语文核心素养。

关键词：高中语文；核心素养；策略

培养核心素养并不单单是培养学生专业知识技能，应当是立足知识技能，促进学生知识技能、情感态度、价值观三维目标综合发展。语文核心素养主要以完善学生的思想、丰富其文化内涵以及思想境界为主旨。因此，在教学中，高中语文教师应当结合时代特色，以培养学生核心素养为指向，培养学生的语文素养，提升学生的学习能力，进而提高学生的综合素质，努力发展学生的综合素质。

一、书香之气熏陶内心，培养学生的审美情趣

“美”是人在主观情愫的牵引下对客观事物进行的评判，美育是核心素养中“人文底蕴”中的组成部分。主要针对现阶段学生思想意识缺失、低级趣味充斥内心的教育问题提出建设性解决策略。对学生进行美育主要是培养学生的内在精神、内在涵养，帮助学生实现真善美的完整统一。但是，随着小说风靡校园，“快餐式阅读“兴起，看似学生的阅读量大大增加，其实对学生的道德内涵没有任何实质性的帮助，也颠覆了学生的审美观念。比如，在教学《雨霖铃（寒蝉凄切）》这首古诗词时，语文教师可以将课前准备的PPT课件呈现在学生面前，情境导入，利用多媒体的直观性教学优势给学生直观展现大雾、江面、岸边、细雨、扁舟等意象，此时可以为学生播放一段曲调悠扬的曲子，构建悲凉的意境，让学生更贴近诗人的内心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大雾迷离，有个惆怅满怀的诗人在注视着远方散发出的凄凉。引导学生感悟人生真谛：沧桑也是一种美，一种立足现实的美。语文核心素养中的美育渗透，主要是结合语文的文化内涵，熏陶学生的内心，丰富学生的情感，让学生受到美的熏陶，让学生充分感受古韵美、艺术美，以美引美激活学生内部的审美基因，将学生从低俗文化的“囚笼”中解救出来，滋润学生心中那片纯净的乐土，升华学生的感悟，不仅能陶冶学生的情操，也能帮助学生树立高雅的生活情趣，提升学生的审美情趣，美哉！妙哉！

二、立足教材，培养学生爱国情怀

爱国是国家認同和承担社会责任的前提，是培养学生核心素养的重要组成部分。在高中语文教材中不乏爱国主义的篇章，是对学生进行爱国主义教育的途径。因此，在高中语文教学中，教师要立足文本教材，发掘爱国主义因素，以培养学生的爱国精神，让学生主动承担起历史赋予的复兴民族大业的责任，成为建设祖国的一分子。比如，在教学《烛之武退秦师》一课时，教师可让学生以小组合作探究的方式进行文章的分析，引领学生通过烛之武只身说服秦王这件事，逐步认识到烛之武在国家危亡之际，临危受命，不惧艰难险阻，维护国家安全的爱国主义，并受到爱国主义的熏陶，培养学生的爱国主义精神和勇于承担责任的意识，对学生的成长有着重要的意义。

三、通过高效教学，健全学生人格

在高中语文教学中，教师要帮助学生创造一个轻松、愉悦的自主学习的环境，为高效的语文教学做铺垫，以逐渐提高学生的主动性和积极性，让他们自己去发掘一片语文的天地，并且找到自主学习探究写作的乐趣。教师可将课堂归还给学生，突出学生的学习主体地位，重视学生个人的情感体验过程，让学生在优秀的文学作品的熏陶下，健全人格，陶冶学生情操。比如，在教学李密的《陈情表》一课时，文章字字生情，句句含情，让人读之不禁想要落泪。教师可让学生根据“情”这一条线去自主分析、探索这篇文章，逐一对“倾诉情”“说难情”“消疑情”“表忠情”进行探索，在此过程中以“情”增加学生的情感体验，逐步培养学生健全人格，让其知尽孝长辈，报效国家，为社会培养具有良好人格的人才。同时，教师还可让学生根据此文写一篇有关“情”的作文抑或写有关《陈情表》的观后笔记。经过学生自主学习探索文章、自主创作文章之后，学生不仅有了更深层次的理解，掌握文本知识，提高学生的写作能力，还可陶冶学生的情操，健全学生人格，促使学生健康全面发展。

总之，在高中语文教学中培养学生的核心素养是当前语文教育的重要任务。语文教师应当革新教学观念，以培养核心素养为指向。发挥语文的智育功能，完善学生的思想品格，培养学生的学习能力，激活学生的合作意识，发展学生的语文思维，培养学生的语文素养，努力把学生培养成适应时代发展的全面性人才。

参考文献：

[1]陈雁.聚焦隐性课程的研究：如何让高中语文的审美教育更有效[J].文教资料，2012（21）.

[2]姜小燕.浅谈中学生语文素养的培养策略[J].科学大众（科学教育），2016（6）.

编辑 赵飞飞