采取科学引导策略做好高中文言文教学

李柳文

（广东省紫金县尔崧中学）

摘 要：文言文是高中语文教学的一個重点内容，文言文对于丰富学生的语言文字认知、拓展学生的学习视野意义重大；同时，文言文教学也是一项难点，由于年代久远，加上古今异义、虚词较多，学生在学习的过程中往往兴趣较低。新时期教学中，要端正学生的学习态度，培养学生的学习自主性；也要引导学生做好基础知识巩固，为文言文学习打好基础；更要善于开展探究学习，丰富学生的学习经历；也要引导学生体会作者的情感内涵，完善学生的认知体系；还要不断拓展学习渠道，引导学生构建完善的认知体系，不断丰富学生的学习经历、提升他们对于文言文知识的全面掌握。

关键词：高中；文言文；教学；自主性；策略

传统文言文教学中往往是教师引导学生翻译课文内容，学生背诵重点段落，学生在教师的带领下学习，一旦脱离了教师的教学指导，学生就变得漫无目的。特别是在考试中，面对陌生的文言文内容，学生就无从下手，严重影响了他们的解题效率。教学中，我们要善于创新、敢于突破，丰富学生的学习经历：

一、端正学生的学习态度

学生是课堂学习的主体，学生自身的学习积极性、学习兴趣对于学习的效率影响深远。特别是在语文学习中，由于知识点较细、知识体系繁杂，对于学生的学习态度要求更高。文言文不同于白话文，距今年代相对久远，在生活中适用的渠道狭窄，不少学生都会感觉学文言文没意思、不实用、没前途，这在很大程度上影响了他们的学习积极性与学习效率。想要做好文言文教学，我们首先要端正学生的学习态度，让他们认识到文言文学习的重要性与趣味性，进而激发他们的学习兴趣，为有效教学打好基础。

1.文言文是语文知识体系的重要组成部分

文言文是千百年来中华传统文化、优秀思想、经典著作的重要载体，是学生学习优秀传统文化的原始材料，是第一手素材。掌握良好的文言文技能对于学生更好地了解中华文明的发展历程、优秀文化有着重要的促进意义。另外，文言文也是语文知识的重要组成部分，是现代白话文的源泉。文言文大多言简意赅、富有韵律之美。一旦学生学好了文言文，那么在学习白话文的过程中就会变得更为简单、更为容易。很多成语、典故基本都出自文言文内容，学好文言文知识对于学生了解文化起源、掌握知识内涵，提升学生的语文综合认知能力提升意义重大。

2.文言文对于学生的当今学习以及未来发展意义重大

高中时期正处于学生各项基础认知能力、知识体系的构建、完善阶段。文言文作为语文知识体系的重要组成部分，学好文言文对于学生更好地认知汉语的发展历程、掌握汉语文化的精髓有着重要的促进价值。同时也能引导学生学习到古人的优秀思想、优秀文化，“博古通今”，就能更好地提升学生的综合素养。另外，不少优秀思想是经历千百年历史实践验证的真理、至理名言，引导学生学好这些知识对于他们的价值观的养成、综合道德素质的提升也有极大的促进作用。同时，对于他们日后的学习发展、综合素质的养成也有重要的正面意义。特别是在构建和谐社会主义社会的今天，古人的朴素唯物主义、浪漫主义色彩对于社会的和谐发展也有重要的影响。

引导学生认识到这些内容，就能够很好地激发学生的学习积极性，提升他们对于文言文知识的重视程度，更好地做好课程教学。

二、做好基础知识学习

俗话说：“万丈高楼平地起。”在文言文学习的过程中更是如此，只有做好基础知识（字词含义、字词用法）的学习，才能更好地开展下一步的翻译、分析，了解作者的情感内涵，更好地升华学习的效率。文言文是古人叙事、抒情的重要方式，也是各种文化现象、精神内涵的主要载体。教学中，我们要引导学生做好文言文基础知识、常识的学习，让他们能够从基础知识入手，对于文言文有一个更为科学、更为全面的认知。

比如，从文体而言，文言文也分为多种类型，比如“说”的代表有《马说》《爱莲说》，属于议论性文体，大多一文一议，针对性较强；“序”的代表有《送东阳马生序》，和现在书本、著作前的“序言”类似，多为推崇、赞许之意；“表”的代表有《出师表》《陈情表》，是臣子写给君主的书信、意见；“铭”的代表有《陋室铭》，语言简洁、内容短小，但韵律极强，旨在颂扬或鉴戒……引导学生掌握这些内容，就能让他们在日后的阅读学习中对于文体有一个大致的把握，对于文章的写法、技巧、思想内涵有一个大致的判断，能够在很大程度上降低学生的学习难度、提升他们的阅读效率。

又如，文言文中常见的虚词，我们也要引导学生熟练掌握、善于运用，比如常见的虚词有“而、何、乎、奈、其、之、乎、者、也”，在不同的文章、不同的语境中也会有不同的含义。但是基本的含义只有固定的几种，比如“而”可以做连词，表并列关系：蟹六跪而二螯（《劝学》），还可以表递进关系：君子博学而日参省乎己（《劝学》），也可以表示承接关系：人非生而知之者，孰能无惑（《师说》），还可以表转折关系：青，取之于蓝，而青于蓝（《劝学》），也可以表示假设关系：锲而不舍，金石可镂（《劝学》），还可以表示修饰关系：吾尝跂而望矣，不如登高之博见也（《劝学》）；另外“而”还可以表示代词：某所，而母立于兹（《项脊轩志》）、助词：闻道有先后，术业有专攻，如是而已。（《师说》）等等。

只有引导学生掌握这些基础知识，掌握词汇可能出现的用法，才能使他们在阅读分析的过程中运用恰当的方式进行解析，提升阅读的准确率。

三、善于开展探究学习

文言文是一个庞大的知识体系，涉及的知识面广、知识层次多。想要做好文言文学习绝对不是一蹴而就的。然而，受学生个体素质的影响，每个学生都会有自身不同的学习基础、不同的感悟能力、理解能力，在学习中也会呈现不同的学习状态：有的学生细心、有的学生大胆，有的学生爱抠字眼、有些学生会顾全大局……俗话说“独学而无友，则孤陋而寡闻”。其实，学习的过程是学生认知能力不断完善、基础知识不断积累的过程，教学中我们要善于利用学生之前的特点进行优势互补，让他们“择其善者而从之，其不善者而改之”，不断丰富他们的学习经历、完善他们的认知体系。

比如，在教学中我们要善于引导学生进行小组学习，以小组的形式开展文言文知识的基础知识学习、重难点知识击破以及文章的整体翻译任务。同学之间往往会有更多的共同语言、交流方式。这样的教学模式不仅能分散学生的学习任务、降低学生的学习难度，还能引导基础好的学生带动基础差的学生进行基础知识的学习，间接巩固他们的基础认知，还能在学生彼此的交流学习中获得新的学习方式、学习思路，实现优势互补，促进学生的全面发展。比如，在文言文基础知识的梳理过程中，单个学生很难发现其中的全面内容，只要发动小组内部的总体力量，相信知识点就会更加丰富、大家对于文章的整体理解也会更加透彻。特别是在语句翻译的过程中，每个人的表达方式不一样、思维方式不一样，就会有不同的翻译方式，通过大家彼此的争论、辩论，最终哪种方式最准确、最符合“信达雅”的规则，大多会一目了然。

这样的教学方式还能够很好地丰富学生的课堂学习氛围，活跃学生的学习生活，让文言文学习变得更为开放、更为人性化，更好地激发学生的参与意识，加深学生的文言文学习认知。

四、体会作者情感内涵

传统文言文教学中，教师往往只是引导学生进行基础知识的学习、进行课文内容的翻译、开展重点段落的背诵。学生的学习重点都放在了“知识与技能”的提升上，过于强调学生学习的“过程与方法”。而对于文章所表达的情感内涵、对于作者的思想境界缺乏全面的引入，导致学生学习的只是文章的一个“皮毛”。“知其然而不知其所以然”，学生体会不到其中的情感内涵，感受不到文章中的默默深情，在学习的过程中自然很难静下心来、投入感情进行重点学习，也就无法感受到文言文在情感表达方面的特殊方式。

新时期文言文教学中，我们要引导学生善于从作者所处的时代背景、人物的生平经历入手，感受大背景下的人物境遇，结合自身的情感认知，继而根据文章内容仔细体会其中所表达出的情感内涵。比如，在教学《项脊轩志》时，如果教师只是单纯引导学生学习其中的词类用法、句式翻译，那么和学生自主学习没任何区别。教学中，我们要善于点拨，引导学生带着情感、带着探究的欲望去窥探作者的内心世界，就会感受到前半部分与后半部分会有截然不同的表达方式：前半部分写于作者18岁时，有景有情，豪笔泼墨地表达了作者的喜怒哀乐，既有“珊珊可爱”的景物描写，也有“亦多可悲”的悲剧描写，“语未毕，余泣，妪也泣”“令人长号不自禁”，似有“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”之嫌；后半部分则写于十几年后，作者中年丧妻，饱受世事纷扰，而文章的表达方式完全是平铺直叙，只是简单地写话、描景。特别是最后一句“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”没有丝毫的极端情绪在其中，但是仔细读来，却又比前半部分更有深情，饱含作者睹物思人、对于亡妻的深深怀恋，有“如今识遍愁滋味，却道天涼好个秋”的妙处。

五、不断拓展学习渠道

叶圣陶老先生曾经说过“教材无非只是一个例子”，想要做好语文教学工作，单靠教材是远远不够的。特别是在文言文教学中，我们除了做好教材知识之外，也要引导学生善于拓展学习渠道，通过“群文阅读”的形式来进行相关内容、相似内容的引入、渗透。鼓励学生以点带面、举一反三地进行相关知识的学习，让学生趁热打铁巩固相关的知识，更好地丰富他们的学习对象、提升他们对于文言文知识的全面理解。比如，在教学《项脊轩志》时，我们就可以引入李密的《陈情表》，让学生体会祖孙情深，引入苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，让学生体会苏轼是如何抒胸臆、诉悲怀来悼念亡妻的……让学生能够通过不同的文体、不同的表达方式来体会“情为物所动 文因情而生”的写作技巧，进一步加深学生对于文言文知识、对于汉语文化的综合理解。

综上所述，新时期文言文教学中我们要培养学生良好的文言文认知，做好学生的基础知识教育，丰富学生的学习经历，引导学生感受到文言文的重要性与人文元素，丰富他们的学习体验，提升他们的综合学习效率。

参考文献：

[1]徐国新，吴伟昌.生本理念下高中文言文教学的对策[J].中学语文教学，2016.

[2]孙晶晶.浅谈高中语文文言文的教学方法[J].文理导航（教育研究与实践），2016.

编辑 薄跃华