高中语文核心素养探究

张莉辉

（福建省厦门第六中学）

摘 要：高中语文学科核心素养是高中语文教学的主要目标，包括多方面的内容。教师应该从构建活跃课堂，增强文化引导，促进语文实践等方面来培养学生的语文素养。

关键词：高中语文；核心素养；审美能力

一、语文核心素养简述

“核心素养”是21世纪之初由经济合作与发展组织提出的一个概念，指新时代的学生所应具有的适应社会发展与终身学习的品格和能力，而学科素养正是学生核心素养中最为关键的一部分。具体到语文学科，语文学科核心素养所应具有的品质是宽泛的，依据当今时代对语文学科的要求以及语文学科自身的规律，我们大致可以把语文学科核心素养分为四个层次。第一是知识与能力层次，也就是要求学生具备一定的语文常识，拥有较好的语言文字获取和表达的能力；第二是审美与素养层次，也就是要求学生具有一定的审美鉴賞能力和人文文化内涵；第三是习惯与行为层次，也就是要求学生养成语文学习的良好习惯，具有自觉主动地在日常生活中学习语文的意识和能力；第四是情感态度层次，也就是要求学生形成热爱中国语言文字的情感，自觉承担起传承中华优秀文化的责任。以上四个层面可以说是递进的关系，但其实也是一个整体，各层级之间是相互促进、相互配合的关系。

二、高中生的语文核心素养

1.语言能力

语文核心素养首先要考虑到最基础层面的要求，那就是作为工具的语言文字应用能力。在这一层面上，要求学生熟练正确地使用语言文字进行交流，不仅做到表情达意上的清晰流畅，还要尽可能地使之文采斐然。对于这一层能力的培养，一定要结合实际生活进行训练，避免流于空泛。

2.审美能力

审美鉴赏能力是在高中阶段要尤为注意的一个层面。它要求学生能够对作家的作品进行自己独到的分析和品评，并通过阅读和实践，将语文学习中获得的知识与情感内化为自身的素养，逐渐向着高雅品味靠拢。这一层面很难通过某种衡量标准来检测，也不是一朝一夕能够体现出来的，需要在长期的学习和生活中逐渐感知，才能领悟、体会到审美鉴赏那潜移默化的效果。

3.思维能力

所谓思维能力就是使学生形成一种语文思维，在日常生活中能够自觉地使用语言和文字来解决问题，并能够自觉地进行文本的鉴赏评价工作，在日常生活中收集语文知识，在实际体验中提升语文能力，在亲自感知中培养语文情感。这一层面的培养不能只靠语文课堂教学来完成，必须在前两个层面的基础上，由教师鼓励和引导，使学生形成一种语文学习的习惯。这其实也是针对语文学科的一种独特的学习方法形成过程。

4.人文精神与文化传承

语言和文字是一个民族文化传承最主要的密码，因此，培养语文学科核心素养的关键就在文化的传承上。文化传承是一个伸缩性很强的概念，它既可以具体到书法训练、古诗鉴赏等文化活动上，也可以抽象到广义的大文化范畴上。所以教师在这一层面的引导上，可以通过具体的文化活动进行情感渗透，也可以在日常的学习中不断点拨，以习惯提升素养，以素养带动传承。

三、提高高中生的语文素养的方法

1.构建活跃善思的课堂

在语文课堂上，教师要善于营造活跃思考的学习气氛，让学生在课堂上迸发思维的火花，激发语文灵感。这其中合理的提问是一个不错的方法，问题本身并不重要，由问题激发而来的讨论才是最重要的。比如，在学习《念奴娇·赤壁怀古》的时候，笔者向学生提了一个问题：“根据史料，周瑜是建安三年娶小乔为妻，而火烧赤壁却在建安十三年，那时候小乔已经嫁给周瑜十年了，为什么还要说‘初嫁呢？”学生对这样的提问充满兴趣，各抒己见，都能自圆其说。这节课学生收获最大的并不是周瑜在多少岁娶了小乔，而是分析和讨论过程所激发出的思维火花。

2.文化精神的引导

语文核心素养的关键在于文化，所以培养学生的语文学科核心素养，要注重对文化精神的引导。比如，在学习《故都的秋》的时候，笔者就曾采用文化的视角对“故都的秋味”进行解读，先不说那“陶然亭”“潭柘寺”背后的文化，也不提“牵牛花”“国槐树”的意象象征，单是“秋”这一个贯穿始终的字眼，就蕴藏着极丰富的人文内涵，不可等闲以“季节”视之。笔者通过对与“秋”相关的古典诗词的分析，一点点归纳出“秋”在中国文人心中的文化含义。不仅让学生从更深的层面上了解到作者“寻秋”的心理体验，更让学生了解到中国文人心中挥之不去的悲秋情节，从而把这节课提升到一个文化精神的高度。

3.在实践中巩固和提高

最后，任何知识与能力的发展都离不开实践活动，语文学科核心素养的培养最终还是要靠不断地语言文字实践活动来完成的。作为语文教师，我们能够做到的就是尽可能多地给学生创造一些实践的机会，让他们增强语文训练。比如，开展语文知识竞赛活动，或者与其他班级、其他学校的同学进行交流等等。总之，多给学生开口说话、动手写文的机会，让学生在实践中巩固语文核心素养。

参考文献：

雷其坤.发展审辩思维，提升核心素养[J].教学管理与教育研究，2016（7）：12-14.

编辑 薄跃华