“悟导练”教学法在高中英语词义猜测教学中的应用研究

夏正敏

（江苏省南京市第九中学）

摘 要：在新课程理念和建构主义理论的指导下，南京市玄武区教研室积极探究“悟导练”教学法。通过将“悟导练”教学法运用于高中英语词义猜测教学中的案例，阐释“悟导练”教学法的应用研究。

关键词：“悟导练”教学法；词义猜测；应用研究

《普通高中英语课程标准》（以下简称《课标》）指出：高中英语课程设计与实施要优化英语学习方式，引导学生观察、体验、探究等，充分发挥学习潜能。而教育理念的转变不可能一蹴而就，目前教学偏重语言知识灌输，忽视语言能力培养，学生不能有效地在教学中体验和感悟。

一、“悟导练”教学法的内涵

建构主义理论认为，学习者必须基于经验、借助帮助，主动构建事物的性质和规律。学生是知识意义的主动构建者，而教师是学生构建意义时的指导者、促进者。“悟导练”教学法正是基于建构主义理论，主张学生主动理解、体验和感悟，教师协助、指导学生，将“跟着学”变成“我要学”。

“悟导练”教学法的核心思想是：“先学后教，先练后讲，以练代讲，讲学生最需要讲的内容”。教学步骤是：“悟（领悟）、导（指导）、练（训练）、测（检测）、评（讲评）”；教学原则是：“悟为先、导随后、悟中练、练则评、评则精。”自2013年起，南京市玄武区英语教研室主张将“悟导练”教学法运用于教学。

二、“悟导练”教学法在词义猜测课中的运用

在教学过程中，教师肯定遇到过这类学生，有了生词就不能理解篇章。《课标》和历年《考试说明》强调：“能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义，”“能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。”各省高考都有专门的词义猜测题。撇开应试不谈，通过语境理解生词的能力，是合格读者必备的。于是，笔者开设高三公开课“高考英语阅读策略——词义猜测”，运用“悟导练”教学法，激发学习兴趣，提高课堂教学效率。

（一）激活背景知识，帮学生“悟”

从古到今，中国人就很重视“悟”，意为“理解、明白、觉醒”。孔子说过，“学而不思则罔，思而不学则殆。”告诫我们把学习和思考结合起来。现代汉语中含“悟”的词组很多，如觉悟、领悟。“悟”对于当代学生仍有重要的现实意义。

1.导入

课题导入时，展示内装花生和板栗的袋子。

T： “Whats in the bag？”

Ss：“Chestnut！”

T：“How do you know？”

S1： “Words on the paper.”

T： “Yes，the background tells us.”

Ss： “Yes！”

T： “Congratulations！ Oops！ Whats this？”（先后取出板栗、花生）

Ss：“Peanut！”

T：“Can we guess just with the background？”

Ss：“No！”

T：“We should consider words themselves.”

“悟”是在已有经验基础上触类旁通的思维方式。笔者未直接告知猜词技巧，而是通过猜实物引导学生感悟猜测的奥妙，悟出猜词两大技巧，即根据语境或单词本身猜词。

2.自測

高中生有独立的人格、较强的知识储备和评判性思维，可以自主探索规律。“满堂灌”不符合高中生的认知特点。笔者选编短文，确定相关词，设计练习，引导学生自测，感悟猜词技巧。

短文话题读书，为学生所熟悉；无大量生词，不会使学生望而生畏。学生能根据上下文、构词法猜词，体现了“悟为先，悟中练”，为“导随后”做准备。

（二）呈现新知识，有效引“导”

《课标》建议教师扮演“组织者、指导者、合作者”等角色，突出了教师的“引导”作用，“悟导练”教学法思想与此统一。

1.精讲练习

学生分析答案，总结共性问题，教师给予适当指导，精讲共性错误。

2.策略培训

策略培训分为“上下文解释”“语义关系”“构词法”三部分。“上下文解释”包括“定义”“说明”“举例”；“语义关系”包括“对比”“因果”“同类”“常识”；“构词法”包括“前后缀”“合成词”“词性转换”。引导学生关注“信号词”。比如，下定义的信号词通常有mean，refer to等。

（三）给予配套“练”习，强化知识点

教师在指导学生策略的同时，给予配套练习，做到“练则评、评则精”。

1.利用定义

·Linguistics can be defined as the scientific study of language， is very important for language students.

2.利用说明

·The herdsman， who looks after sheep， earns about 650 yuan a year.

3.利用举例

·On the farm they mainly raise poultry， such as chickens and geese， for their eggs and meat.

4.利用对比

·John usually wastes a lot of money on such useless things， his wife， however， is very thrifty.

5.利用因果

·The river is so turbid that it is impossible to see the bottom even when it is shallow.

6.利用同类

·Doctors believe that smoking cigarettes is detrimental to your health.They also regard drinking as harmful.

7.利用常识

·Metal expands when heated and contracts when cooled.

8.利用词性转变

·Today its his turn to empty the rubbish.

9.利用前后缀

·When he reached the place with his army， he found an impassable river in front of him.

10.利用合成词

·On Valentines Day，he came to see me with a forget-me-not in his hand.

（四）高效检“测”，客观“评”价

“测”即测评，帮助学生调控学习过程。学生从被动接受者变成学习主体。在“悟、导、练”完成后，笔者进行测试，用小组竞赛形式，分必答题和抢答题。

1.必答题

必答题限时六分钟，共四题，“descendants”“dissolve”“leftover...time”分别来自2009年、2010年、2014年江苏高考题，“What does ‘something refer to？”来自2014年浙江高考题。学生参与度高，正确率提高，难点是“dissolve”。

语境：...As water percolates downward，it dissolves organic matter and minerals from the soil and carries them to deeper layers...

题目：The underlined word “dissolve” is used to express the idea that organic matter and minerals from soil are .

A.rushed away into the river

B.cleaned and purified by water

C.destroyed and carried away by water

D.mixed with water and become part of it

很多同学误选“C”，未理解语境。教学片段如下：

T：What does the word “them” mean？

Ss： Organic matter and minerals from the soil.

T：Yes！ If they are destroyed， do they still exist？

Ss：No！

T：So which is the right？

Ss：D！

2.抢答题

抢答题共七题，来自近年全国高考题。要猜的七个词分别是intimidated， belated， evenly， in， disrupting， luxury， mechanism。学生参与度进一步提高。老师需要引导个别题目，如猜测“mechanism”：

语境：“We have found an important mechanism by which the heart and brain ‘speak to each other to change our feelings and reduce fear，” Dr. Garfinkel said.

題目：Which of the following is closest in meaning to “mechanism”？

A.order B.system

C.machine D.treatment

学生运用排除法，选对B，但不会翻译。笔者引导学生分析主从句、翻译句子、体会“mechanism”含义，最终确定为“机制、原理”。作为“悟导练”教学法的重要组成部分，有效“评”价能正确评价学生，并给予教学客观反馈。

本文将“悟、导、练”教学法运用于高中词义猜测课，精心选择材料供学生理解、体验和感悟，并予适当指导，配套相关练习，测试评价，最后给予学生客观的评价，激发了学生的学习热情，提高了自主学习能力，从而提高了课堂效率。

参考文献：

张茹芳.“悟、导、练”教学法在《牛津高中英语》Project板块教学中的运用[J].基础教育外语教学研究，2010（7）：52-54.

编辑 薄跃华