高中数学实施分层教学的探索

陈平

（甘肃省敦煌市敦煌中学）

摘 要：与初中数学教学偏向于基础教学相比，高中数学教学不仅任务量有巨大变化，同时对学生发散性思维也有了更高的要求。而这些变化也直接导致学生在高中阶段的数学学习过程中出现两极分化的现象。而如何利用分层教学来有效解决高中数学学习中出现的两极分化现象，并重新帮助学生恢复对数学学习的自信心，就此做简要探討。

关键词：高中数学；分层教学；教学探讨

如何有效解决目前我国高中数学教学中存在的两极分化现象，高中数学教师可以通过在教学过程中合理运用分层教学来改善这种现状。合理实施分层教学，不仅能使得高中数学教学课堂更具有针对性，同时还能帮助数学基础较差的学生克服对数学学习的心理障碍，并帮助其重新拾起对数学学习的兴趣。

一、在高中数学教学过程中合理实施分层教学的主要原因

1.学生数学基础以及数学学习能力存在较为明显的差异

客观来讲，由于学生之间存在的个体差异，导致学生对课堂教学知识的理解同样也存在一定偏差，同时不同学生在课堂学习过程中的学习进度也存在一定差距，这些都是在教学过程中实施分层教学的基本原因。而且由于高中数学学习难度较大，对学生的逻辑思维能力以及发散性思维能力也有着较高的要求，因此部分学生在步入高中阶段后，数学成绩直线下滑，从而进一步导致两极分化现象的出现。另外，由于高中数学对学生的抽象性思维能力也有着较高要求，那些不善于进行抽象性思维的学生，自然就会感觉高中数学难度太大，从而丧失学习的信心和兴趣。因此，学生在高中数学学习过程中存在的两极分化现象，是实施分层教学的重要原因之一。

2.高中数学教学资源需要重新进行合理配置

在承认学生在高中数学学习中存在分层现象之后，针对班级中学生数学基础高低不同以及数学学习能力高低不同的情况，如何确保每个层次的学生都能有效提高数学成绩，这就需要高中数学教师针对不同基础、不同学习能力的学生重新配置教学资源。因此，重新调整分配教学资源也是在高中数学教学中实施分层教学的重要原因。

二、实施分层教学的具体措施

1.以合理依据对学生进行分层

要想确保分层教学在高中数学教学中有效进行，首先就要采用科学合理的方式对学生进行分层。高中教师可以根据班级学生的实际情况，将学生划分为两个层次或三个层次。但需要注意的是，无论划分几个层次，不同层次之间都需要有一个硬性的标准。同时，学生层次划分标准不能单选择数学学习成绩一项作为划分标准，教师要综合学生的学习能力以及学习基础来制定一个更具有说服力的硬性划分标准，使层次划分更加合理化、科学化。

2.针对不同层次的学生制订合理的教学计划

在高中数学分层教学过程中，高中数学教师对班级中分层较好的学生，要制定学习目标相对较高的教学计划，在不耽误其学习进度的基础上，有效提高其数学学习能力。而对班级中处于较低分层的学生来讲，高中教师要投入更多精力。这个层次的学生对数学学习的兴趣远远低于其他层次的学生，并且其普遍表现为自信心较差，甚至部分学生对数学学习存在严重的心理障碍。因此，如何有效提高这部分学生对数学学习的兴趣，帮助其克服对数学学习的心理障碍，并进一步促进其重新树立自信心，是实施分层教学的主要目的之一。高中数学教师在针对这部分学生制定教学方案时，要严格结合他们的实际情况，从数学基础知识做起，并通过采用循序渐进、先易后难的教学原则，帮助他们在学习过程中体验到成功的滋味，从而有效帮助其重新树立对数学学习的信心。

三、关于高中数学教学中实施分层教学时应注意的问题

1.关注分层的流动性变化

无论将班级学生划分为几个层次，不可否认的是，这些层次之间都具有极强的流动性。从学生层面讲，学生的数学学习能力不可能是一成不变的，并且其对数学学习的兴趣也无时无刻不在发生变化，因此，可以说学生在各个层次之间的流动性极大。高中数学教师在教学过程中要充分认识到这一点，并通过合理的审核，及时对学生进行层次调整，从而确保分层教学对学生的促进效果。对于其中数学学习能力和学习成绩稳步提高的学生，教师要不断对其进行鼓励，进一步提高其学习成绩；而对于数学学习成绩不断下滑的学生，教师应及时帮助学生找到问题的根源，并通过加强对其的监督，来帮助其重新提高数学学习成绩。总体来说，分层教学的分层原则是恒定不变的，不断发生改变的是各个层次之间的学生。

2.淡化学生内心的分层意识

在高中数学教学中实施分层教学，极有可能出现的一种反面案例是，一旦部分学生被教师划分到较低层次后，其对数学学习的兴趣会进一步降低，并产生对数学学习的抗拒心理，从而导致分层教学对其产生负面效果。为尽可能避免这种情况发生，高中数学教师应尽量淡化学生内心的分层意识，充分考虑学生的自尊心以及学生的内心变化，并经常对数学学习成绩较差的学生进行鼓励，以此来保障分层教学在高中数学教学中的积极作用。

综上所述，在高中数学教学中合理地实施分层教学，能够有效缓解高中数学教学中存在的两极分化现象。但是高中数学教师在具体实施分层教学的过程中，要充分认识到不同层次之间的流动性，并且要在充分考虑学生自尊心的基础上，淡化学生内心的分层意识，从而充分发挥出分层教学的积极作用。

参考文献：

[1]张官金.高中数学分层教学研究[D].贵州师范大学，2016.

[2]余成平.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].科学咨询（教育科研），2016（1）.

编辑 薄跃华