任务型教学法在牛津高中英语Project板块展示阶段的实施

王晶

（江苏省徐州市第三中学）

摘 要：牛津高中英语教材中的Project板块旨在引导学生进行探究性学习，将听、说、读、写训练由课内延伸到课外。教师在Project板块设计针对学生特点的任务型语言活动，采取学生自主学习、小组合作学习与教师有效指导相结合的方法，实现学生在展示阶段的顺利呈现。这不仅有利于调动学生对Project板块展示阶段的学习兴趣和培养自信心，而且可以使学生的语言综合运用能力得以提高。

关键词：任务型教学；Project板块；展示阶段

随着新课程标准在高中阶段的实施，自2005年起由牛津大

学出版社和译林出版社联合出版的教科书牛津高中英语在江苏省被广泛使用。在这本书中，Project板块是完全崭新的部分，它由两部分内容组成：Part A是和本单元主题有关的一篇阅读材料，围绕要进行的某一任务，提供其背景材料，以帮助学生扩充知识、开阔眼界和提高兴趣。Part B即为Project的任务板块，分为四部分：

（1）Planning（计划）：在教师的指导下，学生确定任务的主题，小组内完成分工；

（2）Preparing（准备）：各小组成员查找、收集信息，通过调查、讨论、问卷等形式准备材料；

（3）Producing（制作）：完成初稿，小组成员合作修改润色。

（4）Presenting（呈现）：各小组呈现任务。

由此可见，对于Project板块来说，侧重点应该放在任务板

块，其目的旨在引导学生进行探究性学习，并把听说读写技能的训练由课堂延伸到了课外。在教师的指导下，学生通过小组讨论、合作、调查、问卷、信息搜集和交流等形式用英语完成某一特定任务并呈现出來，有利于培养其综合运用语言的能力。

然而，在教学过程中仍然存在许多问题。许多教师仍然把

Part A 阅读材料作为另一篇Reading板块教学，在理解课文内容之后分析篇章结构，然后讲解单词、词组及语言点。还有一些教师在按步骤操作的过程中，由于受到学生准备不足、课堂时间和教学材料的局限等各种因素的制约无法完成预定任务；或者仅仅把任务的完成停留在简单的模仿对话或写作上，忽视学生准备阶段的分工、调查和合作以及呈现阶段的自我展示。这样的话，进行展示阶段只是形式主义，不能得以充分实施。长此以往，教师会认为此板块的处理浪费时间且没有价值而日渐放弃，而学生也因不知如何呈现而渐渐不愿意花费时间准备。因此，上述两类教师处理

Project板块教学的方法均不利于培养学生综合运用语言的能力，这是和新课程标准相违背的。为了改变这一现状，扭转部分教师的错误理念，必须提供行之有效且可操作性强的解决办法，笔者认为任务型教学非常适合应用到Project板块呈现阶段的教学中。

Project板块呈现阶段的设计和任务型教学法的基本要义不谋而合。Project板块围绕一个主题，通过使学生积极参与完成各种形式的任务如思考、讨论、合作、交流等，以完成呈现的任务，最终达到让学生在做中学的目的。在进行活动、完成任务和呈现的过程中，学生综合运用英语语言的能力逐渐提高，这将会为他们未来的学习打下坚实的基础。任务型教学法的目的之一就是提高学生综合运用英语语言的能力，它强调的“在做中学”有利于激发学生的学习兴趣及潜力，通过课堂交际运用轻松掌握语言。另外，较之传统的语言教学法，任务型教学法还有以下优点：

（1）课堂以学生为中心，学生是课堂的主人，教师仅仅充当组织者，引导学生自主完成活动及呈现。

（2）课堂活动针对学生而设计，这不仅有利于激发学生的学习热情，而且会对学生在完成任务过程中的自信心培养起到至关重要的作用。

（3）课堂氛围轻松愉快，使得学生更轻松且乐意表达和展示自己，积极参与完成任务。

因此，将任务型教学法运用到牛津高中英语Project板块呈

现阶段的教学中，对于教师教学和学生英语语言的学习都是有用且有效的。

参考文献：

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编辑 任 壮