高中英语阅读教学中微课的多元应用初探

（辽宁省大连市第十一中学）

摘 要：微课程是一种新的教学理念，如何在高中英语教学中应用微课程，做好微视频并有效服务于高中阅读教学，从而实现高效多元的信息化自主课堂是一个新的课题。因此，对于此问题的研究对高中英语阅读教学有很大实践和指导意义。

关键词：微课micro class；高中阅读教学；多元化信息化课堂；自主学习

一、在高中英语阅读教学中应用微课的意义

随着大数据时代的来临，我们的教育对象被高科技和电子数据所包围，可是教育还远远落后于时代。翻转课堂及微课的横空出世瞬间吸引了教育者的目光。这给一线教师提出了新的课题：如何在教学实践中使用翻转课堂和微课？英语教学是对语言能力培养的学科，涉及听、说、读、写四项技能。如何利用微视频提升学生的学习兴趣，并能够解决阅读教学的核心知识并点播学习方法，在高中英语教学中，具有非常实际的意义。选修教材，词汇量成倍增加，话题也涉及科技人文地理等，内容生涩难懂。因此，我认为利用微课来辅助或支撑阅读教学可以高效节省课堂时间，极大地调动学生学习的兴趣，并能通过自主学习和合作学习从而发挥学生的能动性和创作力，并最终实现满足个体发展的个性化学习需要。

二、高中英语阅读教学应用微课的可行性

1.教学观念的更新为实施微课程提供了理论基础

教师制作微视频，学生由课上学习、课后做作业变成，课前学习微视频并发现问题，课上通过讨论来解决问题完成作业。美国心理学家奥斯伯尔根按学习方式不同，把学习分为接受学习和发现学习。接受学习是将学生学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现学习是指学生学习的概念、原理等内容不直接以结论的方式呈现在学生面前，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。这就为微课的应用提供了理论依据。风靡一时的小组合作教学模式已经使大多数教师认识到了“先学后教，以学定教，以学为主”的重要性。而微课的应用更是推进了这一理念。“微课”的核心在于一个“微”字，有三层含义：一是指某个知识点或核心知识；二是指对学生的自主学习有帮助的重要知识点或教学环节；三是指微课的内容是“微小”的，但整个微课教学的环节是完整的。教师要考虑课堂设计的问题：教学目标的确定、教学方法的选择、教学时间的安排、教学内容的选择、教学手段的运用、教學效果的保证。教师可以通过深挖教材，重新整合教材和网络数字资源，合理分配小组合作任务，让学生通过自主和合作学习主动并创造性地完成学习任务，特别适合探究性学习。这正是微视频在教学中的优势。

2.阅读文本的话题和内容及词汇给微课的应用提供了整合教材和网络资源的可能性

以选修6第五模块的克隆为例，这是一篇科技说明文。我发现网络有大量的相关图片和文章介绍，也有太多的科幻电影。生物课上学生已经对克隆及DNA有了一定的了解，只因为词汇就给他们造成了阅读障碍。因此，在设计上我的微课主要分为几个部分：（1）用图片方式以头脑风暴的形式介绍话题词汇，让学生对抽象的词汇和概念有了直观的认识，对于他们词汇的学习和记忆有积极的促进作用。（2）用思维导图的方式指导学生分析文章的结构，找出文章的主旨大意、每段的关键词、作者的态度及阅读中的关键词，从而使他们对阅读技巧进行分析和归纳，从浅层次的阅读文章到深层次的思考性阅读，从而自己尝试总结阅读此类科技说明文的方法和技巧。（3）分配小组的合作任务。根据话题的延伸让学生通过课后查资料，寻找网络数字资源，利用现代的科技手段学会自主学习和合作学习。这最后一项的意义远远大于他们学会一篇阅读文章，这才是应用微视频的最高目的，即让学生学会自主学习和探究性学习。

3.微视频为阅读课的高效多元化提供了可能

在教学实践中，我发现利用微课可以解决很多问题。微课可应用于以下：课堂导入、示范解析、学法点播、专项归纳、讨论释疑、练习巩固等。这样阅读课就有了多元化的可能。如选修6第五模块克隆一课，利用微视频在课前就解决了词汇和难句，并把结构和话题以小组任务布置下去。短短5分钟的视频让学生对词汇学习有了全新的认识并产生了直观的印象，对于结构和文章特点的分析，让学生开始从宏观和文章架构的角度来分析文章而解决问题，不仅训练了学生的阅读能力、阅读策略，更是对他们思维的训练，这也正是英语核心素养的要求之一。小组内部分工和合作，搜寻信息，整合信息，分析问题，并解决问题。这个过程已经超越了阅读理解而上升为探究性学习。通过微课的引导，学生学会如何利用网络数字资源，如何通过调查问卷发现实际问题并进行相关的分析。阅读教学中，我认为，微视频可以用来导入，增加学生的阅读兴趣；也可以用来拓宽文本的背景，增加学生的知识广度；微视频可以用来解读词汇和难句；可以设计讨论的话题，促进学生创新思维和批判性思维的发展；可以设计成习题巩固，让学生课后进行复习强化；也可以让学生自主制作他们的学习经验和困惑，发给老师或同学共享。在教学的不断实践中，我发现微视频的应用非常广。只要教师用心，微视频绝不仅仅局限于课前的预习。而微视频的制作不必追求尽善尽美，够用足矣。

总之，微课程可以促使学生主动参与，乐于研究，勤于动手，搜集处理信息，获取新知，分析解决问题。学生根据自身需要选择微课，反复学习和研究，从而满足个性化学习和自主学习的需要。

参考文献：

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）.

[2]张一川，钱扬.国内外“微课”资源建设与应用进展[J]. 远程教育杂志，2013（6）.

作者简介：王颖（1972—），女，汉族，辽宁大连人，现为大连市第十一中学高级教师。

编辑 李琴芳