信息技术课堂中生成性问题的应对策略研究

程亚娟

（山西省吕梁市离石区江阴高级中学）

摘 要：以信息技术课堂教学案例为研究点，讨论了当教师在课堂教学中遇到学生突如其来的生成性问题时，如何科学又艺术地解决问题，从而达到师生互动、教学相长的目的。通过讨论反思，进而提出相应的处理课堂动态生成性资源问题的教学策略和方法。

关键词：生成性问题；处理艺术；方法

在新课程标准“以学生为主体”的教学改革中，我们的信息技术课堂应该是在教师引导下鼓励学生自主学习、思考探究的活力课堂。实践教学中，学生通过探究经常会提出各式各样的问题，或者碰撞出不同的思维火花。这些课堂生成性的动态教学资源或者“意外事件”对于教师来说是极大的挑战。问题意识是培养创新精神的基石，善于提出问题是创新人才的重要特征。我们要鼓励学生发挥个性，有创新思维，就不能扼杀学生提出问题的勇气。因此，如何科学而且艺术地解决这些问题，达到师生互动、教学相长的目的，是每位老师都要认真思考和研究的。本文将从信息技术课堂教学案例出发，就课堂动态生成性资源问题的教学策略和技巧问题展开研究。

一、信息技术课堂中“问题生成”案例描述

走上教师这个工作岗位，担任学校的信息技术教学工作，在这五年多的教学过程中，我遇到了各种各样的问题，也和学生在课堂上碰撞出很多智慧的火花。

我在教信息技术课《vb之循环结构》这一课时，学生对本节课上所提出的“For...next”語句进行了进一步的扩展研究与合作讨论，结合高一数学课上刚刚学过的算法，学生得出多种合理算法结构，探究到多种循环语句的使用方法，进一步深化了对数学课上的算法的理解。将数学课所学知识与信息技术理念相结合，既强化了逻辑思维的培养，又提高了信息素养。

在教学中，我设计的学习任务是：进行1加到100的vb语言的编程。本来我的教学设计是让学生理解最简单的一种for语句的循环，而课堂中让我感到意外和有点措手不及的事情是，学生受到数学中所讲算法的影响，提出了除for循环外的其他语句。而这些内容并不是我本节课预设的教学内容。但是，学生通过分析单型循环与直到型循环的特点，在vb程序中实现了“for...next”语句与“do...loop”语句的两种算法的程序，由此出现了两个动态生成的教学资源，而且这两个动态资源的产生都是在学生探究操作之后。说明部分学生对循环算法进行了深入的思考。原本让人头疼的算法语句，在老师和学生的共同研究中，竟然也带来意外的精彩。

二、课后反思

我的反思：在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。学生在尝试和探究中出现的意外或者是错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。教师要善于抓住这些意外思维，引导学生分析原因，改变思路，重新探索，最后走向成功，这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。所以，我们不要怕学生在尝试中出提出的新想法，因为正是由于学生的“意外”才成就了课堂的精彩。

三、应对课堂生成性问题的方法与策略

通过这个案例特总结以下几点课堂突发思维产生的生成性问题，让老师措手不及时的处理方法与策略：

第一，要及时关注学生在课堂中的“奇思妙想”。一旦学生提出与教师教学有异的思想，教师不能蛮横地制止学生的额外想法，而是要鼓励学生大胆地提出，并一起讨论、交流、研究，由此深入下去，不管这个想法是对还是错，最后都会对学生的成长造成有益的影响。

第二，要有智慧地回答学生提出的意外问题。课堂上对于自己预设好的教学内容，学生很可能提出让教师觉得意外的问题。虽然发生的突发事件很出人意料，但教师面对课堂上的突发事件切忌急躁、冲动、不知所措，而必须做到沉着冷静、理智判断，智慧地回答学生的问题。

第三，处理方式要有艺术性。教师在处理课程中的突发思想、突发事件时，首先要机敏、迅速而准确地判断问题，然后因势利导，恰当、妥善地解决问题。真切、自然地去肯定学生的长处和闪光点，从而鼓励学生大胆创新，让课堂更有活力，让课堂更加精彩。

新课程改革倡导课堂生成的重要性。教学过程中，学生带着自己的知识、经验、情感参与课堂活动，使课堂生成了许多课前没有预料的情况。针对各种意外想法，如果我们置之不理或呵斥指责，只能使课堂成为一潭死水，学生的创造力被“抹杀”。源于学生的精彩才是真正的精彩！课堂上我们应该敏于捕捉学生学习过程中的意外，善于发现意外背后隐藏的教育价值，给学生思考的空间、表达的机会，从而达到师生互动、教学相长的目的。

参考文献：

[1]巴巴拉G截维斯.教学方法手册[M].严慧仙，译.浙江大学出版社，2006.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2005.

编辑 李琴芳