构建思辨课堂提升人文涵养

金祖苗

（北师大台州附中）

摘 要：思辨课堂的学—思—辨—达的最后目标是“通达”，也就是人文涵养的积淀。中学历史教学应着重培养青年学生理性、宽容、敬畏的人文精神。思辨课堂中，通过设问、关注生成性资源产生碰撞，并将简单的知识复杂化、抽象的观念生活化，在争辩的氛围中促使学生感悟历史人文的博大精深。

关键词：人文涵养；学；思；辨；达

“学思辨达”课堂是指依据学生年龄特点和认知水平，创设富有情境的核心问题或任务，灵活运用“学思结合”“问题推进”“启发探究”和“对话思辨”的教学方法，使提出问题、分析问题和解决问题贯穿于整个学习过程，在教师积极正确的引导、组织下，激发学生的学习兴趣、好奇心和想象力，驱动学生渴望获取知识的欲望，让学生主动参与“学、思、辨”交替融合的过程，提高学科思维能力、自主学习能力和独立解决问题的能力，使学生学有所得，最后能明理通达，最终目的就是提升学生的人文涵养。正如赵亚夫先生所说：历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。中学历史教育应着重培养青年学生理性、宽容、敬畏的人文精神。这些人文精神有：理性的人格，理性的思考力、批判力；宽容人，尊重人，尊重自己，尊重社会多元性和多样化；敬畏资源，敬畏客观规律等。人文涵养对一个青年学生的成长而言是必须具备的，是为学生踏入社会后发展事业奠基服务的。由此，历史课堂教学的每一节课应为青年学生人文涵养的积累服务。

一、提升学生人文涵养是历史课堂的归宿

1.当前历史教学的诉求

当前历史教学中，下列教学现象有一定的普遍性：讲太多、讲太快，学生跟不上，教与学不能同步；上课没有从学生角度去分析问题，高高在上，只是公布解答；提问后没等学生思考，教师就立即接话，打乱学生思绪；师生交流、交互严重不足，没有给学生提供思考时间和表达展现的机会；课堂中被教案严重束缚，对学生的状态关注不够，尤其是对有问题的学生。在一些启示类题目中直抛答案；在过程中不能突破，如感悟文本的美的时候，停留在齐声朗读等浅层次手段。从历史教学的功利角度来说，甚至历年的高考试卷中，属于情感态度价值观类的题目总占一定比例。因此，在历史课堂教学中，提升学生的人文涵养显得尤为重要。

2.“有效教育”的诉求

华师大历史教育硕士黄婵芳老师认为：“历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律，成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习，以最佳的效果、效益和效率促进学生在知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效实现预期的教育目标与有效开发生成性历史课程资源，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”而普通高中历史课程目标中提及，在教学过程中，实现三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。可见，人文涵养的提升是“有效教育”的诉求。

二、思辨课堂的标准

1.学生维度

思辨课堂中学生维度方面，学生是否做到“好学—笃思—明辨”，得以“通达”。学生在学习准备、学习氛围、学习方式、学习过程、学习效果等指标上达成度高。我们应注重课堂气氛的民主、平等、融洽、和谐，学生有充分的话语权；接受式学习与自主、合作、探究的学习方式相结合；学习方式合理、高效；学习态度积极、兴趣浓厚、精力集中，学习活动有序、高效、目标达成度高。

2.教师维度

思辨课堂中教师维度方面，教师如何通过“导学—启思—织辩”，让学生得以“通达”。教师在教学目标、教学设计、教学组织、教学评价、教学资源等指标完成效果出色。学情了解全面，教材处理得当，环节设计合理；展示效果明显，指导及时巧妙，教学调整有效；评价方式多样，有激励性；合理选择、利用资源。

三、构建思辨课堂

1.解读文本

对待历史文本，我们要有一颗虔诚的心。在课堂上，要让学生深入文本，要让学生进入时代、走近人物，或远眺、或近观，亦喜、亦悲。一颗虔诚的心是感受历史真、善、美的前提。

在中学历史教科书中，大量历史人物的嘉言懿行，革命与改良史的波澜壮阔，战争与和平的启迪，多元文明的碰撞等都是提升青年学生人文涵养的丰富题材。我们需在课堂上树立青年学生前进的标杆。在每一次的授课中，总要有那么“一点点”触及学生灵魂深处。给每一节、每一专题定一个主题是不错的选择。在这种视野下，我们来分析必修二专题六的主题。在教学中，我把该主题定为“政府与市场，两种配置资源的手段”。在该主题的引领下，“自由放任的美国”一节就突出了市场在配置资源时的无序性、盲目性——市场失灵。在大萧条、大危机面前，自由放任只能是杯水车薪。（而在1776年亚当·斯密发表《国富论》以来，自由主义成为主流的经济思潮。自由主义非常突出市场在配置资源中的基础性作用，要发挥市场这只看不见的手，政府这只看得见的手起到“守夜人”的角色。）

2.激情火花

思辨课堂中尤其要关注设问、关注生成性資源。

在听课过程中，我们非常容易见到老师们的填空式提问，如辛亥革命发生在哪一年？也非常容易见到老师们的公式化提问，如某一事件发生的历史背景是什么？有何影响？某一场改革的内容是什么？然后让学生去书本中找答案，老师再归纳要点、板书。要知道，这种公式化的提问扼杀了学生的学习兴趣，更无从谈心灵的震撼。当然，这种填空式、公式化的提问为老师们所不屑。好多老师则擅长从历史材料中培养学生提取信息的能力；擅长从同一类历史事件的比较中让学生明白相同点与不同点。这些设问对于学生基本知识、基本能力的培养是有好处的，但在情感态度价值观这一维的实现上就略显苍白。人文涵养是深藏于学生内心深处的，只有触及心灵、引起共鸣才能奏效。一些反思式提问、情景式提问则能紧紧扣住学生的心灵。

3.操作技巧

学生的感悟是课堂教学的终极目标之一。在课堂上，我们要尽可能培养学生感悟的最优化。感悟力和感悟意境会随着学生的个性差异以及教师掌控课堂教学能力的高低而变化。学生在人文涵养方面的感悟深浅首先取决于教师的人文涵养深浅，其次是在操作层面。所以，中学历史老师应该而且必须成为一个有思想的育人工作者，在操作层面，在将简单的东西复杂化、将抽象的东西生活化、优化教学环境三方面做足文章。

（1）简单的知识复杂化

要做到这很难，需要功底。先来看个例子，“爱国主义”这个词汇大家都明白，但要具体深化，又觉得无从下手。面对法国绘画大师杜米埃的作品《共和国》，任鹏杰老师提出了一种说法，“不难看出，在法国大革命前后的历史里，‘祖国母亲的起初寓意，与人们现在的理解是有些不同的，起初虽然可能并不忽视国与民之间义务和情感的双向关系，但起初的‘祖国母亲寓意，更多却是偏重强调爱祖国、爱人民的责任，只是演变到后来似乎才变了样，逐渐地不再追问国家对人民怎么样，不再思虑国家本身是否值得爱，而是过分强调另一端，即人民对国家的义务。”这段文字强调了一个问题，即国家的合法性问题。同时，这个素材也内涵了一个公民的公共意识。类似的，教科书上也有许多这样的例子。如“非暴力”不是简单的不用暴力，而是爱和理解、多样宗教矛盾国情下的宽容。如“政治”即人事、即妥协。毫无疑问，这些素材对青年学生人文涵养的提升是有益的。问题的关键是如何结合学生的认知水平、结合课标把简单的知识复杂化的程度不易掌控。但是，这个方向必须坚持。

（2）抽象的观念生活化

对于抽象化的观念，由于年龄、阅历等因素的影响，学生不易理解。如唯物主义原理、道、仁、理学、心学等。一种方法是将古代的东西现实化，与时事热点相结合；另一种方法是将不易于理解的观念生活化，用今人的心理理解古人，即用学生易于接受、能感知得到的、生活中能体会到的事例来说明。将抽象的观念现实化、生活化，尽管学生的理解可能还一知半解，但随着他们年龄和阅历的增长，心里模糊的观念会越来越清晰，并散发出光芒。这就是一个人人文涵养的可贵之处。

（3）争辩的课堂气氛

学生的感悟与教学环境有关。良好的教学环境是诸多因素共生而成。其一是争辩的气氛。一堂课死气沉沉，教师的讲解只能使学生昏昏欲睡，相反，争辩的气氛则使学生激情似火，心灵得到共鸣。其二是争辩要和谐。师生关系和谐，生生关系和谐。其三是学生的主体地位。学生主体地位不可能是强加的，而是教师营造出来的。学生主体地位的确立，靠尊重学生、尊重个体差异、尊重认知规律来实现。其四是争辩要注意语言美。争辩过程中，语言尽可能做到叙述客观、理性，就好比真实性乃新闻的第一要义。教师点评语言应精心锤炼，正如唐代大诗人杜甫有一句名言：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”尤其是在点评高潮处，适当留出一定空间，让学生体悟。这好比大师作品里的留白，给观众留下丰富的想象空间和深远的意境。

四、提升学生人文涵养——思辨课堂的本质

有学者说：从根本上说，中学历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史专业知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。也有学者说：成功的历史教育归根到底是为学生提供人类文明（当然包括自我）的多种视角，并在其中育成学生的自我定位和解决问题的能力。思辨课堂在“学—思—辨—達”各环节中，最终的归宿是“达”“通达”。通达是心灵的通达，是人文涵养的积淀。

参考文献：

[1]洪越.历史教育应落脚于思想和现在[J].中学历史教学参考，2007（12）.

[2]任鹏杰.共和国：油画上的祖国母亲[J].中学历史教学参考，2009（12）.

[3]赵亚夫.历史课程的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007-02.

编辑 孙玲娟