新课程下高中生物实验教学探究性思维培养的几点思考

于善贵

（贵州省都匀第一中学）

摘 要：生物实验是高中生必须掌握的一项技能，在实验过程中注重培养学生的探究性思维，将更有利于学生对实验原理的理解、实验现象的分析。这不仅提升了学生的实验操作能力和探究性思维，还能使学生对生物学产生更加浓厚的兴趣。

关键词：探究性；思维；实验教学

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验操作是高中生必须要掌握的一项基本技能。在教学中，部分教师一般完全按照书本上的操作要求，由教师先讲或演示一遍，然后要求学生再照着做一遍。这种实验安排对于教学有有利的一面，比如目的明确，实验步骤规范，但它也有不利的一面，主要是束缚了学生的思维，尤其是探究性思维。因此，笔者认为若在实验中在以下几点中利用探究性思维，优化实验设计，则不仅有利于学生对实验原理、实验结果及实验结论的准确理解，还有利于提高学生的学习兴趣。

一、从实验材料中激发探究性思维

合适的实验材料是实验获得成功最根本的前提条件。在高中生物的实验中实验材料往往是直接给定的，学生的思维受限，而在自然界中可能还存在诸多适合该实验的实验材料。有的学生也会不满足只以现有材料进行实验。在实验中我们可以尝试激发学生的探究性思维。例如，在探究“植物细胞的吸水和失水”实验时，有学生发现我们通常用的是洋葱鳞叶的外表皮，因为其本身的紫色便于观察而不用染色。但是实际操作发现，洋葱的外表皮十分细胞难取，很多初学者都要花费很长的时间来取到单层细胞的观察材料，而多层细胞的材料往往相互重叠，观察效果不理想，这就给这个简单的实验带来了不必要的困难。但发现洋葱的内表皮细胞却是十分容易获得的，它往往会整片地粘连在里面一片鳞叶上，轻轻剥取就能获得，内表皮进行染色再实验能否获得与外表皮一样的效果，此外在实验前将洋葱鳞叶从鳞茎上剥下来，放在通风的窗台上晒上1～4天，待叶片变软时，撕取是否就方便了？如果有了这样的疑问，就要鼓励他们通过实验来解答，要鼓励他们试一试，有意识地培养他们的探究思维能力，鼓励他们大胆设想，并且要为他们创造条件，去探索、实施他们想要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路、方案的优缺点及改进方法等方面上来，从而培养他们的观察、创造能力。

二、从实验方法中提升探究性思维

验证性实验实验方法一般都是固定的，在某些比较容易出错的地方，教师有时不能给出准确的答案。学生心中存在疑问，而此时正是学生兴致最高的时候，若我们不能解决的话，最好的办法就是让学生亲自动手去探究。通过探究，学生在学习的过程中能体会科学探究也是自己可以做到的。例如，人教版必修1实验“检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”中，花生种子的徒手切片是比較困难的，这激发了部分学生去探究如何处理才能让切片又薄又均匀？有学生提出用两张刀片并紧去切，利用两刀片之间的缝隙。还有学生提到先将花生种子夹到萝卜里面（事先挖个洞或切条槽），再一起切，如此等等。我们放手让学生去探究，引导学生对问题及现象进行分析，在实验过程中，一方面满足了学生的好奇心和求知欲，另一方面也培养了学生的主体意识和科学探究能力。

三、从实验结果中升华探究性思维

在人教版必修1“观察植物细胞的吸水和失水”实验中，质壁分离与质壁分离复原实验比较容易获得成功，部分学生想要通过该实验进一步探究该植物细胞的细胞液浓度，教师要给个平台，让学生自己去设计实验思路、实验步骤、实验结果的记录等等，并引导他们分析思考实验过程中观察到的各种现象产生的原因。另外，可能会有学生提出可不可以改用同浓度的其他溶液（如30%NaCl）来替代，所出现的实验现象和蔗糖是一样的吗？通过实验的结果反观整个实验，学生就会对整个实验的实验原理及步骤、结果有更透彻的理解，学生也会在自主探究的过程中逐步完善科学的探究方法及严谨的探究思维。

生物实验重在培养学生的探究能力，因此，在生物实验教学中，教师要从传统的“为了实验而实验”和“为了教学而实验”的观念中解脱出来，真正树立以学生为本位，在实验教学中多关注学生的想法，并让学生的想法落到实验探究的务实中。真正提高学生的自主动手操作能力、逻辑思维能力、观察能力、获取知识的能力、团结协作、严谨的科学态度和生存能力。

参考文献：

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[2]马懿菲.新课程标准下初中生物探究性实验教学的研究与实践[D].苏州大学，2015.

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[4]王霞.关于探究性实验教学的实践与思考[N].成才导报（教育周刊），2006.

编辑 谢尾合