教师要讲究批评的艺术性

李晓丽

（天津市滨海新区塘沽实验学校）

摘 要：“没有批评的教育是不完整的教育”，批评也是一种不可缺少的教育手段，但如何对学生实施批评，却是一门艺术，需要我们适度、适时、适量掌握。恰当的、带有艺术性的批评，是一种积极的强化，能唤起学生对自己言行中所存问题的警觉和反思，鞭策自己产生改正的愿望，进而朝着正确的方向前进。

关键词：批评的原因；批评的场合；批评的方式；批评的态度

在崇尚个性化的年代，现在的学生越来越难以管理。尤其是在教育要面向全体，以人为本的理念下，对教师的要求就更高了。如何在教育过程中更好地把握尺度，把握时机，就要求教师要用爱心、耐心将教育这门艺术发挥到极致。而在教育的环节中，批评起到了不可或缺的重要作用。教师正确掌握批评的艺术，对激励先进，树立典型，鞭策后进，纠正不良倾向，调动学生的积极性，融洽师生关系，创设良好的班风、校风等方面，都可收到事半功倍的效果。

一、教师的批评一定要建立在爱的基础上，应避免对学生“破坏性批评”

批评通常是在犯错之后，教师要怀着一颗热爱学生的心，对他们表现出真诚的关心、尊重、理解和信任。教師一定要深入了解事实，调查情况，耐心细致地了解事情的原委，准确把握问题的性质和影响，切忌在学生犯错后冲动地对学生做出“破坏性的批

评”。教师的平和理智、客观公正，会让学生从心底里感受到老师的善意和爱心。

二、教师要让学生知道被批评的原因

教师在批评学生之前，一定要准确把握学生所犯错误的实质，抓重点，点明要害，一定要就事论事。

批——是客观准确地提出学生的错误和缺点，点明错误。

评——是对学生所犯错误的性质和所产生的后果进行公正客观的评论、评判。

批是评的前提，评是批的深化。因此，在对学生进行批评时，切忌陷入“评论性批评”中，把批评完全等同于否定。应该以“批”作为切入点，以“评”作为落脚点，不要只批不评，或者批而轻评，而要批与评有机结合。

三、教师一定要考虑批评的场合

批评的场合直接影响批评的效果。选择什么场合进行批评，要看批评的对象所犯错误的性质与程度而定。一般来讲，性质较为严重、影响较大或带有普遍性的人和事，宜进行公开批评，以达到防止事态进一步发展的目的；反之，则应私下单独批评，体现对学生的尊重，激励学生自我反思、自我修正的意识。

四、教师一定要考虑批评的方式

1.注意不同层次的学生

对于具有自觉反省能力的学生，批评适宜点到为止；而对于那些自控能力弱且领悟能力也不强的学生，则应帮其透彻分析所犯错误，加深其对问题的正确认识；对于经常犯错，且自控能力较差，屡次再犯的学生，则要讲究批评的多方面技巧，不能一味地批评。

2.注意学生性格的差异

结合我的实际教育经验，常用的批评方法有如下几种：

（1）暗示式。教师常用的方式，可以采用目光、手势、体态语言，示意学生：我在关注你。

（2）委婉式。教师在批评学生时，感情要真挚和善，态度则可严肃也可和蔼，语言不宜直来直去，采用“点到为止”或“迂回战术”。

（3）幽默式。幽默是智慧的花。教师的幽默很难得，他可以聪明地将问题举重若轻地化解，在这种轻松的氛围中起到很好的效果，使批评更好地进入心灵。

（4）格言典故式。教师此时先不就事论事，用格言和典故点明主题，再以理论事。这不仅适合渴望成人感、知识面宽内向型学生的心理倾向，而且避免了说教，给学生以志向和个性方面的调整。

（5）欲抑先扬式。教师一味地批评，学生容易有挫败感，觉得自己一无是处，容易有抵触情绪。如果教师先肯定学生的优点，清除他的戒备心理，再情真意切地指出缺点，学生会容易接受，批评的效果才能更好地体现。

五、教师一定要考虑批评时的态度

教师面对学生犯错时，一定要情绪平和，给学生解释的机会，以理解、宽容的态度对待学生的错误；情真意切，态度平和，切中要害，既不夸大事实，也不避重就轻，有理有据，体现对学生应有的尊重；要给他们自我批评，自我反思，自我改正的机会。这样批评才能如春风化雨般沁人心脾，起到很好的净化心灵的作用。

真正富有教育艺术魅力的批评，在于着力培养学生的尊严感，让他们“知耻”，从而激发他们的上进心，促使其道德上的自勉，力求让学生学会在错误中自我反思，自我修正。教师的职业是特殊的，在学识上他是知识的传播者，在学生成长的道路上他是道德起航的引领者，同时他更是幼小心灵的塑造者。在教育的道路上，教师切记：以宽容的态度允许学生犯错误，只有在他们犯错误的时候，才是考验你是否是一个具有较强责任心、具有教育智慧、方法多变的施教者，是否真正地做到因材施教，从而成为一个合格的教育工作者。

参考文献：

[1]王秀华.教师批评学生的艺术[J].中国教育技术装备，2009（19）.

[2]钱卫平.教师如何讲究批评的艺术[J].教育现代化，2006（3）.

[3]郑岩.浅谈课堂教学的批评艺术[J].职业技术，2010（12）.

编辑 曾彦慧