初中历史教学中的本土资源运用

张佳琪

（甘肃省兰州市第六十二中学）

摘 要：本土文化贴近学生生活，对于学生来说有着天然的吸引力，学生通过学习本土文化，加深对自己生活地区的了解，借此提高学习的主动性，中国古代史时间跨度大，内容主要涉及政治、经济、文化、思想等主要方面，面对纷繁复杂的历史知识，在教学过程中除了让学生对古代历史事件、时间有一个大致脉络化、构架化的掌握外，适当地补充本土文化，对于学生理解中国历史有重要的促进作用。

关键词：历史教学；本土文化；本土资源；校本课程

通过学习本土文化，加深学生对自己生活的地区的了解，借此提高其学习的主动性，促使他们更加积极地投身到学习中。

首先对于学生学习历史知识来说，适当引入和补充本土文化内容有利于学生接受和学习历史知识。

以我的家乡为例，兰州地处丝绸之路要道，自古有“金城”之称。不仅是经济枢纽、交通要道、文化市场，更由于母亲河——黄河的穿城而过，使得兰州还蕴含着华夏大地的早期河流文化起源文明，可以说它所具备的的地理、历史文化意义十分深远。学生在学习历史知识，尤其是中国历史时，如果把本土情结带入其中，在学习宏观的历史知识同时，还能掌握有关家乡的本土文化知识，一举两得，培养了学生的爱乡之情，使他们产生自豪感。例如，在初中一年级学习两汉历史时，可以为学生展示，或者带领学生参观五泉山景区，实地讲解霍去病北击匈奴的历史，学生会更加有所体悟；在讲解佛教传播时，也可以带领学生参观白塔山等相关历史建筑，使学生身临其境；在学习丝绸之路时，可以让学生去甘肃省博物馆了解学习。有条件的学校甚至还可以组织学生夏令营，让学生前往兰州周边的历史古迹参观拜访，也可以开展红色旅游活动，这些直观地了解历史、认识历史、感悟历史的办法比一般的空洞、概念化的说教更加具有影响力。

在近代史的学习中，甘肃省更是有着得天独厚的历史氛围。会宁是红军长征会师之地，是全国著名的红色旅游教育基地，可以让学生深入了解感受。

其次，新课程对学生学习历史提出了更高的要求，除了培养学生掌握具体的历史知识外，更多地应当把培养学生的人文素养这一内容放在第一位。但是，由于本土文化的内容在中高考中涉及比较少，目前来看，虽然很多学校开设了本土校本课程，但大多流于形式，没有引起广大师生的重视。所以，本土课程的设置和教学工作应当务实求真，要结合和利用生活经验，了解自然与生活的关系，在共同的生活和活动中，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

目前，本土资源的利用大多集中在第二课堂和课外兴趣班中，这是远远不足的，将本土文化引入常态课堂已经是一种趋势。除此之外，学校也可以采用多种手段补充本土文化，例如：开设选修课，充实课堂内容，选择优秀本土教材；开设活动课，带领学生实地参观考察调研文物保护单位和革命圣地；开设实践课，让学生学习制作有关本土文化简报，甚至是制作本土传统小吃等，都能起到寓教于乐的作用。

那么加入本土资源后的教学应当注意哪些问题呢？下面我们就将一一加以研讨。

第一，本土文化的运用必须符合学生认知能力。在本土教学工作中，很多学校选择组织教师编写教材，那么就要注意，本土文化教学教材面向的是广大学生，它和一般的地方志不同，内容要深入浅出，言简意赅，又不能缺乏趣味性。

第二，本土化的教学要收放自如。新的教育观认为，老师在课堂中起主导作用，而学生才是课堂的主体，教学工作是一个互动的过程，尤其对于本土文化教学来说，这门课程本身就具备常规课程没有的特点，它更具开放性，更具趣味性，对学生来说这门课能带给他们不同以往的课堂体验，所以不妨多设计、多思索、多实践、多合作、多討论，可能效果会更加出色。传统教学中PPT展示、图片欣赏、电影或视频剪辑的观看已经远远不能满足学生在社会新形势下的学习需要，现阶段，本土化教材和直观的本土化历史学系的引入更要求教师掌握新的、更加科学和有趣的教学手段，比如微课的制作等，以便于让学生在课堂上能感知更多信息。

陶行知先生说：“我们深信教师必须有农夫的身手，科学的头脑，改造社会的精神。我们深信教师必须用科学的方法去征服自然，美术的观念去改造社会。”本土资源作为传统教学的一个很好的突破口，教师应当加强本土文化资源在历史教学中的渗透，利用身边具体的、形象的历史道具，更好地开展历史教学，让学生在贴近自己的生活环境中去发现历史，感受历史。

参考文献：

[1]张威.历史教学中本土文化资源的运用：以黔贵文化为例[J].神州，2014（1）.

[2]张红涛.巧用心理学提升课堂效率[J].中国教师，2009（11）.

编辑 张珍珍