发挥微课魅力演绎精彩课堂

林荣菊

（福建省浦城县第三中学）

摘 要：随着计算机和网络技术的迅速发展，我国教育呈现信息化的趋势。微课作为一种新型的教学方式，被广泛应用于教学活动中，并取得了良好的教学效果。对微课进行简单介绍，详细论述微课在九年级化学中的应用。

关键词：微课；九年级化学；应用

一、微课简介

1.微课的含义

微课是指为了取得最佳的教学效果，运用计算机技术进行教学设计，呈现数字化教学内容的教学资源，是围绕某个教学环节或知识点而展开的教学活动。微课的教学目标是取得最佳的教学效果，教学内容是某个教学环节或知识点，教学形式是流媒体。微课的组成除了包括教学视频，还包括教学设计、教学素材、课堂检测、教学评价和教学反思等教学资源。

2.微课的特点

（1）短小精悍。一节微课的课时一般为5～8分钟，相对于传统课堂的45分钟而言，微课的时间较短。由于学生的注意力保持的时间有限，因此微课充分考虑了学生的特点，有助于学生在有限的注意力集中的时间内取得良好的学习效果。微课虽然时长较短，但内容较为精悍。微课的教学内容是经教师精心设计和选取的，主题鲜明、重点突出。微课的教学内容可以是重难点知识突破，也可以是教学理念、教学方法或教学反思等，内容精悍而实用。

（2）应用范围广。微课不仅方便学生获取知识，而且通过微课在网上共享，可以使广大教师互相观摩学习，提高教学水平。另外，优秀的微课是学校宝贵的教育资源，学校通过鼓励广大教师积极尝试微课教学，有助于积累和共享优质的数字教学资源，为学校开辟新型教学途径打下坚实的基础。

（3）突破了时空的限制。网络的发展促进了教学的数字化和信息化。微课是通过计算机技术设计和制作的，制作完成后又是通过网络共享的。而网络上的教学资源可以随时下载或在线学习，网络的这种开放性使教学活动突破了时空的限制，教学活动不再局限于固定时间和地点的教室里。微课这种教学方式使学生可以随时随地进行学习，还可以根据自身对知识的掌握情况，随意暂停和选择播放次数，有助于学生高效掌握知识。

二、微课在九年级化学教学中的应用

1.合理设计微课教学内容

微课制作和使用的前提与基础是进行微课设计。微课设计应以新课标理念为指导，结合学生的学情与认知规律，选取适合微课教学的化学知识进行教学设计。首先，九年级化学中逻辑性较强的知识不适用于微课。因为逻辑性较强的化学知识需要层层深入，展开讲解，花费的时间较长，而微课的课时较短，涵盖的知识较单一，因此这种类型的知识可以放在传统课堂讲解，传统课堂课时较长，涵盖的知识点较多。其次，在进行微课设计时，教师尽量选取一个问题或一个知识点，抓住一点，确保主题突出，避免泛泛而谈。再次，教师设计微课时，注重教学内容的趣味性，只有设置充满趣味性的内容，才能充分吸引学生的注意力，激发学生学习化学的兴趣。例如，在学习“性质活泼的氧气”时，教师可以录制表现氧气性质的实验，实验中教师将带火星的木条放到装满氧气的集气瓶瓶口，学生通过视频看到带火星的木条复燃了，让学生感受化学的神奇和趣味性。

2.科学组织微课教学活动

教师发布微课时应选择受众较多的网站进行发布。学生可以直接进入该网站进行登录或注册，然后输入关键词搜索微课。学生在观看微课时，可根据自身情况暂停、播放或反复观看不理解的地方。有的学生基础知识掌握得非常牢固，分析问题和理解问题的能力较强，观看完微课，能轻松完成检测题，这说明该学生已充分掌握了所學知识，可以学习其他内容了。而没有掌握本节知识的学生可以反复观看不明白的地方，或向教师请教，向别的同学求助，直至完全掌握。微课的这种不受时空限制的特性，关注了学生的个体性差异，使各个层次的学生都能根据自身学习需要调整学习计划，这是传统课堂所不具有的优越性。

例如，在学习“奇妙的二氧化碳”这一节内容时，教师可以在视频中进行演示实验，实验以“制作红酒”为名吸引学生的注意力，教师将二氧化碳放入装有紫色石蕊溶液的红酒瓶子里，引导学生观察实验现象和结果，并通过实验总结二氧化碳奇妙的化学性质。在课程的最后教师可以让学生了解二氧化碳在生活中的用途，出示运用干冰人工降雨的图片或视频，学生眼前一亮，激发了学生探索化学奥秘的欲望。再如，氧气制取实验、金属活性的比较实验、物质的燃烧实验等都可以通过微视频进行演示。一般说来，九年级化学的课容量为四五十个学生，教师做实验时，很多学生因为好奇都站了起来，导致后排的学生根本看不到或看不清实验，丧失了学习化学的兴趣，教学效果不理想。而微视频中的化学实验不受时空的限制，学生可以随时随地近距离清晰地观看，就好像是一对一教学。清晰的实验步骤有助于学生理解和掌握化学原理和知识，提高化学素养。

由于微课可以在线学习，因此，在学习过程中，学生间和师生间可以实现在线互动，学生可以在线发问，自由谈论，教师应适时加以指导。学生发表完意见，教师要针对学生的疑惑答疑解难，进行指导和总结，巩固学生所学知识。学生自主探究问题有助于充分发挥其主体作用，营造活泼生动的化学学习氛围，有助于培养学生的探究能力，提高学生的化学素养，体现了化学新课标理念精神。在微课教学中，通过学生间和师生间的互动，使知识和信息由单向传递变为双向传递，使得课堂气氛由沉闷变为活跃。因此，微课在九年级化学教学中的应用，打破了传统化学课堂以教师为主导的枯燥教学模式，使学生参与到教学活动中。学生在微课教学中观察、思考、提问、讨论等，使化学课堂活跃起来，学生真正成为学习的主人，提高了化学教学效率。

3.应用微课的注意事项

（1）加强对微课教学设计的重视。通过微课教学不仅能激发学生学习化学的兴趣和热情，促进学生对知识的理解和吸收，而且能开发九年级化学数字教学资源，构建九年级化学网络课程。因此，九年级化学微课的各个环节都要科学有序地展开，从而促进九年级化学微课教学的健康发展。调查结果显示，大部分化学教师认为在微课教学的各个环节中，教学设计最为重要；同时，大部分化学教师认为没有掌握微课设计的方法是他们面临的最大问题与困难。所以，广大化学教师应充分重视微课的设计工作，积极探索微课的设计方法，互相沟通与交流经验，广泛听取学生的意见，积极创新和改进微课设计方法。

（2）在微课建设中统筹兼顾个体性与整体性的关系。微课建设的个体性与整体性包含两个方面：一是教师制作的一节单独的微课与微课资源平台；二是某节微课包含的单一知识点与一系列微课包含的同一方面的系统的知识集合。教师在九年级化学教学中应用微课时，应注重兼顾个体性与整体性的统一。首先，完成制作一节微课后，教师应将其发布到微课资源平台，实现资源共享。其次，九年级化学微课程的建设包含无数个知识点，工程量庞大，化学教师应避免单打独斗，要加强团队协作，避免出现同一知识点重复制作的情况，导致浪费时间和精力，而是通过广大化学教师共同努力，分工协作，构筑九年级化学系统的微课教学资源。

总之，微课以其新颖的特点，在九年级化学教学中发挥着越来越重要的作用。教师应与时俱进，不断提高设计制作微课的能力，提高九年级化学微课教学水平，为九年级化学数字化和信息化教学添砖加瓦。

参考文献：

[1]张德虎.浅谈微课在九年级化学教学中的应用[J].才智，2015.

[2]谷春花.九年级化学“微课”实践初探[D].华中师范大学，2015.

编辑 赵飞飞