小组合作学习让英语阅读课活起来

郭晓艳

（浙江省云和县第三中学）

摘 要：小组合作学习是英语课程改革的重要组成部分，只有课堂活起来，学生才有积极性，小组合作打破了以前老师“一言堂”的弊病。这种学习模式可以促进学生间的沟通，不同层次的学生之间互相学习，相互合作，大大提高了课堂效率。在英语阅读课中，通过以小组为单位收集资料、解决疑难问题、预测图片、复述课文等，能让阅读课堂真正活起来。

关键词：小组合作；英语阅读课；学习兴趣

英语阅读课是英语教学的重要环节，不仅为中考服务，而且能提高英语水平。但在平常的英语阅读教学中，老师觉得头疼，学生觉得乏味，尤其是长文章，根本达不到理解、运用和提升阅读技巧的教学效果。为了改变以教师为中心的英语阅读教学模式，提高课堂效率，笔者通过分析当前英语阅读的现状，提出了基于小组合作学习的英语阅读课教学模式。

一、当前英语阅读课的现状

（一）缺乏目标意识

教师对于英语阅读课所要达到的目标不明确。有些老师只是为了教而教，没有明确这堂课要达到什么目的，对知识目标、情感目标、能力目标要达到什么程度都不清楚。一堂课下来，没有真正解决学生的疑难问题，没有根据学生的特点和需求来设计阅读课，更不用说阅读能力的提高。

学生对于英语阅读课的目的不明确。学生只是盲目地记笔记，却不明白自己是否真正理解了这些笔记的意思。一堂英语阅读课，学生被动地听和记，几乎没有思考，优秀的学生不会运用，中等生不想听，学困生听不懂。所以有时一堂英语阅读课下来，学生收获无几。

（二）没有体现学生的主体地位

目前，在初中英语教学中，很多教师仍然采取“逐字逐句”的讲解方法，而忽视了整篇文章的思想构建，淡化了学生的主体地位，忽视了学生意识与思维的不可分割性，疏忽了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力的滞后性、自主想法的缺失性。

（三）忽视了师生和生生间的情感交流

在英语阅读课中，老师与学生之间应有良好的情感交流。老师与学生如果没有很好的交流，学生就会觉得乏味，不愿意参与到课堂中；学生一些好的想法和见解也不能较好地呈现出来，学生与学生之间也因缺少合作而丧失了分享自己見解的机会，缺少了获得别人认同和欣赏的快乐。所以老师需要给学生交流的机会，学生之间也需要交流的机会。

二、基于小组合作学习的英语阅读课模式之探究

在构建 “高效优质课堂” 理念的指导下，以 “小组合作学习” 为基础的英语阅读课模式，充分地体现了学生主体地位，切实提高了英语阅读课的有效性。

（一）小组的组建和评价

小组的组建和评价对于小组合作来说很重要，小组里的人员分配要均匀，这样才有可比性；评价要素要公正合理，这样才能增强学生积极性；小组组建的宗旨要统一，这样才能使学生乐于合作学习、共同进步。

1.本人任教班级均根据学生的知识文化水平、性格特点，分层次组建。这样学生较均匀，在小组合作中可以互相帮助，在竞赛中亦有可比性。

2.小组合作要有评价，这样才有鼓励和激励作用。至于小组评价，基于学校的学生综合素质分，评出班级个人前两名、最后两名和小组前两名，并给予相应奖励和处罚，可以调动学生的学习积极性。

（二）小组合作在英语阅读课上活起来的体现

小组合作学习方式可以促进学生间的有效沟通，不同层次的学生之间互相学习、互相交流、相互合作，可以大大提高课堂效率。在英语阅读课中，通过以小组为单位收集资料、解决疑难问题、预测图片、复述课文等，使得阅读课堂真正活起来。以下几个方面可应用小组合作：

1.课前收集资料。根据阅读文章的材料，比如有一篇文章是I have a dream 的节选。这时我会要求每个组里的组员去收集关于Martin Luther King 的资料，然后由组长汇总，组员补充，最好用英文，恰当的时候中文也行，这样大家都有参与的机会。经过各个小组的PK，资料就非常全面了。然后根据不同组的表现评价出分数，来对他们的表现作出肯定。

2.对图片的预测。一般在教学文章前，都会用一些图片来让学生预测或者问What do you think of the picture？因为每个人的想法是不一样的，而且可以充分发挥小组的力量。例如：在教学哥伦比亚和瑞士的礼仪那篇文章时，要同学们看图片，是一男孩和一女孩谈话的场景，学生再根据他们的表情和手势推测他们在说什么。以小组为单位讨论，然后请其中的一个组员说出推测的结果并说明为什么。所以就有很多种答案，有的说，The boy is bad，because he made the girl cry.有的说他们在讨论去哪里玩，出现了分歧。有的说他们来自不同的国家，出现了文化差异，闹得不开心。在小组讨论的时候也许组员中有不同的意见，其中最能说服其他组员的就是最好的推测，大家再互相补充。看得出来，每组都才思敏捷。这就是团队合作的结果。

3.小组合作解答疑难问题。小组合作学习可以使“呆读死记”的课堂转变为“生动活泼”的课堂，师生可以平等、民主地进行对话，让学生在愉悦、积极的心态中接受新知识。在回答问题环节，平常就是几个优生能跟上，其他同学要么压根就看不懂文章，要么不知道怎么组织语言。课堂看上去很沉闷，往往达不到想要的效果。我会要求他们以小组为单位讨论给出答案。小组里6个人自己可以选择来回答，而且组里的同学可以互帮互教。那些平常回答问题少的同学多给些机会，他们就会很有成就感。这样参与面就广了，达到了以学生为中心的目的。

4.以小组为单位分角色表演文章。有些文章是有很多对话的，又是完整的一个故事，而且有情绪的起伏，比较适合表演。要求学生分角色朗读，当然可以根据自己的水平选择难易的角色。让每个人都有机会表演。准备的时候优生会帮其他组员，因为这是代表整组出演。有些表演得惟妙惟肖，我们都报以热烈的掌声。这样学生就会对英语学习更有兴趣。

5.小组合作复述课文。学完一篇文章我都会要求大家能复述出来，文章的复述是对文章的理解，是对所学单词短语的运用，锻炼了学生构建句子的能力和语言表达能力。以小组为单位复述课文，小组6人分成六部分来复述，通过大家的努力，完美地把整篇文章复述出来，根据完整性、流畅度、优美句子的使用情况来打分。这样组里每个人都活跃起来，而且学生的集体荣誉感越来越强。

三、小组合作在英语阅读课上达到的效果

（一）激发了学生学习的积极主动性

有了小组的合作和组员的监督，学生有了积极主动性，不仅为了自己学知识，而且为了组里得分，在大家的帮助下，学起来更有劲，感觉不是一个人在战斗。能够使课堂真正活起来，使大家能体验到成就感和挑战性，从而提高了自信心和主动性。

（二）锻炼了学生的能力

在每一个环节都有能力的提高，收集和搜索资料，培养整合能力以及提纲挈领的能力。在复述时培养语言表达能力，有自己的独特性和风格。小组合作过程中，每个人都有明确的分工，培养了学生合作学习、与人共事的意识和能力。

（三）增进了生生和师生间的情感交流

现在老师不再那么严肃，有小组解决问题，不再是一言堂、满堂灌，有更多师生之间交流的机会，老师会适时地表扬学生，学生有成就感，这样就会对英语更感兴趣。在小组合作当中，大家一起谈论，一起互帮互助，关系更默契更和谐，达到了增进同学之间感情的目的。

小组合作给学生提供了较为充分的独立思考和自主探究的时间与空间，调动了不同层次的学生的积极性，增强了学生主动参与的意识，确实把学生推向学习的主体地位，真正让英语阅读课堂活起来了，也大大提高了课堂效率和教学效果，让我们深深体会到了小组合作的好处和意义。

参考文献：

张丽芝.新课标下英语试卷讲评课的模式探究[J].教育教学论坛，2014（42）.

编辑 赵飞飞