初中历史教学中提高小组合作学习的有效性

肖建辉

（福建省邵武市大竹中学）

摘 要：初中历史在目前的教学目标下迫切需要改变传统的教学模式。小组合作学习作为一种新兴的教学模式，学生通过小组合作学习，学生可以有效地学习知识，提升课堂的学习效率，并且乐于在课堂上与同学探究问题。小组合作学习如何保持有效性，是值得每个教师探究的问题。

关键词：初中历史；小组合作学习；教学有效性

传统的历史课堂，都是教师在课堂上主讲知识，学生默不作声地记笔记，跟随教师的思路走。这样教学模式已经不适应现在的教学，小组合作学习可以提升学生的注意力，并且在课堂上及时与教师形成反馈。对于历史课堂而言，学生自主探究知识比教师在课堂上讲授知识效果还好，因为学生通过自主探究知识，可以找到自己在学习方面的不足，加上教师的引导，学生的学习水平才会更加的完善。

一、小组合作学习目前的现状

在目前的历史课堂中，小组合作学习越来越形式化。小组合作学习只是课堂教学的一种形式，没有得到实际的应用，在课堂上占据主体地位的还是教师。低效率的小组合作学习，无法有效地活跃课堂气氛，学生的学习能力也得不到进步。教师在课堂上所需要探讨的问题也比较简单，不符合小组合作学习的要求。例如，在学习西安事变的时候，教师会让学生讨论为什么会发生西安事变。这样的问题在历史课堂上不应该提问，并且课本中有文字解释，这应该属于学生课前所需要解决的问题。教师在安排小组合作学习的时候，往往会忽略教学中的重点与难点，让学生不能对知识进行良好的掌握，并且一节课需要学生掌握的知识量太大，学生容易产生厌烦心理。教师在安排讨论时，小组内的同学往往会你看看我、我看看你，大家都不出声讨论，课堂的教学效率自然也就得不到保证。小组合作学习应该是得到学生的认同，并且有明确的分工，才能保证小组合作学习有效进行。

二、提升小组合作学习有效性的措施

1.选择适合小组合作学习的历史知识

在初中历史课堂上，小组合作学习需要学习有针对性的知识，这样既可以保障教师的教学质量，也可以保障学生的课堂学习质量。历史知识在很多方面都是需要进行合作讨论的，也有很多的合作探究型课后题，教师需要根据学生的学习特点安排学习。例如，在学习鸦片战争时，教师就可以让学生找出鸦片战争的原因，清政府对鸦片的态度以及闭关锁国政策对当时清政府的影响等等。学生就会在小组内进行分工合作，共同探讨教师所提出的问题。经过知识的探究，会有效活跃课堂的气氛，学生独立寻找知识的能力也会得到提升。在歷史的学习中，小组合作学习可以让学生用历史的眼光来解决问题，增强对历史学习的认同感。

2.创新教学形式，培养学生合作意识

初中阶段的学生，往往都是独生子女，不了解合作的重要性。由于成长环境的不同，他们个性独特而又缺乏合作意识。所以，培养学生的合作意识是非常关键的。教师在教学过程中，需要创新小组合作学习形式，让学生养成合作的意识。例如，在学习秦始皇这一章中，教师就可以让小组内讨论总结秦始皇的功与过，然后在课堂上表达，看看哪个小组总结得好。这样学生的合作意识就会被调动起来，并且会乐于学习历史，乐于在小组内与同学探究知识。创新教学方式，可以让历史课堂变得更加有效率，小组合作学习的成果也更加明显。通过小组内的合作探究以及课堂上问题的回答，可以提升学生的竞争意识，让学生主动学习。

3.合理分组，提升学生的学习主动性

合理的分组可以有效提升学生在课堂上的主动性，并且让学生可以主动探究知识。合理的分组虽然是教学的关键，但是还是要依靠教师对学生学习状况的良好掌握。只有掌握了学生的学习状况，才能对学生进行有效的分组。教师在分组时候要照顾到每个学生，让每个学生都得到发展的机会。例如，在学习《古代中国的科学技术和文学艺术》这一单元时，教师就可以分给学生不同的任务：可以让A同学找出现科学技术的原因；可以让B同学找到不同时期促进科学技术出现的人物。合理的分组可以让小组合作学习变得更加有效率，并且可以让每个学生都认可教师的教学。只有得到学生的支持，小组合作学习才会在课堂上取得良好的教学成果，小组合作学习才会更融洽。教师可以改变传统的教学方法，设置学生的兴趣点，所学习的知识量在易于掌握的范围内，让学生在有限的时间获取最大的知识量。

初中阶段的历史课堂非常适合实行小组合作学习，让学生找到历史学习的兴趣，让教师的课堂变得更加具有效率。教师在教学的过程中，可以通过多样化的小组合作学习手段提升课堂的教学质量。

参考文献：

于栩.小组合作学习在初中历史课堂教学中的时间与思考[J].学周刊，2013（34）.

编辑 司 楠