耐心细致铸就盲生阳光心理

夏敏

（江苏省南通特殊教育中心）

摘 要：在个别化辅导中纠正盲生不雅行为；在自理能力训练中树立盲生自信心；通过帮扶活动，为盲生创设良好的班级环境，缩短师生间心理距离；在故事引领中关注盲生成长敏感点；利用多种资源，培养盲生阳光心理和健全人格。

关键词：盲生；阳光心理；耐心指导

低年级盲生普遍具有胆小、自卑、懦弱、孤僻、不合群的特点，为了让每个盲生都拥有一个开朗、健康的心灵空间，我将本班定名为“灿烂心空”，希望本班学生能怀揣一颗阳光般的心，乐观地面对一切困难。

一、推开学生心门，播种灿烂阳光

因为我班学生都没有接受过学前教育，所以我把入学的第一个月制定为常规训练月。此时我通过“大手牵小手”，带领学生认识新环境，纠正不良的行为习惯，培养对新环境的亲切感，让他们感受到学校是他们的另一个家。

斯金纳认为，“教育就是塑造行为。”而成功的教育和训练的关键在于班主任。每次纠正盲生不雅行为时，我不仅要使用儿童化的语言，更要亲自示范，当低视生做好后，再帮助全盲生，建立互助关系，使学生相信自己是有能力的人。此刻班主任温和的话语、亲密的身体接触、细致的照顾，不仅缩短了师生间的距离，更让学生体会到合作的快乐。对学生耐心地指导，让学生感受到老师就在他们的身边，如遇困难，老师会在第一时间出现为他们解决各种问题。

我班学生不单有视力残疾，有的存在语言障碍，有的存在行为障碍，有的出现学习困难。因此课堂上经常会出现突发事件：随意敲打桌子，哼哼歌曲，身体晃来晃去，拍拍前后同学等。于是我利用午休或晚自习时间，细致地进行个别化辅导。当辅导有语言障碍的学生时，其余学生会因为他不清晰的话语，哈哈大笑。如果不及时处理好这一问题，学生将会不自觉地在嘲笑别人中寻找乐趣。于是我轻轻地说：“××因为说话比较晚，才会这样，我们是一家人，要不要帮帮他？如果你是××，被其他同学笑话了，会开心吗？”看似平常的话语，总能牵动学生的心，让学生学着换位思考。我作为一名温暖的提示者，悄悄地推开学生的心门，走进他们的内心世界，站在他们的立场，帮助他们改变内心深处的假恶丑。只有当班主任把关注学生变成自己的生命本能，学生才会真正地接受班主任，才会产生我班是我“家”的概念。班主任用真心、慈心、慧心面对学生，点亮他们心中的快乐阳光，让他们的内心变得开朗、亮丽、温暖，才会激发他们对“灿烂心空”班的向往。

二、树立学生信心，面对百味人生

大部分家长对孩子不抱以希望，把孩子能做的事全部承包，到了入学年龄，还有很多学生不会洗脸、不会穿衣、不会如厕等。因此，训练学生的生活自理能力，为学生树立信心，成为班主任每天的必修课。训练中我要求他们大声说出：“我行！我会！”用鼓励代替责备，用赞美代替呵斥，也只有这样才能强化学生以后实施这种行为的动机，只有得到班主任的赏识，学生才会信心百倍，才有勇气付之行动。布置教室与学生商量，物品摆放征求他们的意见，构建教室空间文化给予他们最大话语权，潜移默化中赋予他们信心。有信心才有希望，有信心才有力量，有信心才会拥有阳光般的心态，才会微笑面对人生，愉快度过每一天。

从一年级开始，我班开展“小手拉小手，我们齐步走”帮扶活动，一对一进行辅导。在搭档选择的过程中，我让学生自由组合。他们的选择基本是强强结合、弱弱结合。至于选择的理由，他们的想法很简单，就是兴趣差不多，能玩到一起。我笑着告诉学生：“帮扶活动的目的是使‘灿烂心空班的每个学生都能获得进步，选择搭档时，可以动静结合、强弱结合、勤奋懒惰结合，学会与搭档分享自己的学习成果。”通过帮扶活动，让学生明白：“灿烂心空”班是一个家，我们都是家中的一分子，少了谁都不可以。一个人好，不是好；大家好，那才是真好！

“灿烂心空”班从不回避“瞎”这个字眼，唯有学生坦坦荡荡地接受这个事实，才会真真正正地拥有豁达的心胸，才会做到知足常乐。通过超市购物、买水果、吃肉串等生活情境，指导他们与营业员交流，学会文明用语，让学生明白：拥有豁达的内心，生活才会开心，太计较、太执着，反而烦恼丛生。

三、利用多种资源，开启快乐心间

为了让“灿烂心空”班成为学生舒展心灵、放飞思想的场所，我努力营造宽容、宽松、宽厚的氛围，为学生的自主发展提供空间。我班口号：快乐学习、幸福成长。我班班训：明礼仪、守诚信、勇拼搏、得进取，我自信、不放弃；我坚持、不逃避。

我每周利用三天晨会时间与学生分享故事，学生在故事中得到的感悟远比教师说教更有说服力。比如，在《别悲观去想》中学生了解到，开心面对生活的小鸟长大后变成了人人喜爱的喜鹊，一天到晚唉声叹气的小鸟长大后变成了人人厌恶的乌鸦，最后乌鸦反省自己的成长经历，才知道即使最终没有成功，但努力并乐观地面对生活中的困境，得到的远比结果更重要；倾听《有所失》，在晨会时间让学生谈谈本周自己的得失。这种分享在不知不觉中润泽了学生的心，学生变得开朗了，喜欢表达自己的内心想法。即使有时对事物的看法是错误的，我也不马上点破，而是走到他们身边，平等对话，告诉学生我的想法，再让学生进行比较，从中明白对与错，树立正确的人生观、世界观。

我班与国税青联组成共建单位，他们在四年中守护着学生的成长。在一次活动中，学生折了一个花篮，里面放满了“星星”。看到后我问：“怎么会有这个想法？”他们回答：“每次叔叔阿姨来看望我们，带来许多食物、生活用品、书籍、盲文纸，我们也没什么可送的，这一篮子‘星星，是班上所有同学一起折的，希望叔叔阿姨们工作顺心、生活开心。”朴实的话语散发着学生自然真切的情感，他们在日常生活中明白：得到快乐，但给予更快乐，并学会了感恩。

为见证学生的成长，我为他们制作了成长档案，一张张照片包含着学生的学业进步、道德成长、个性萌发；一句句话语，流露出学生稚嫩的思想、激发了他们生活的热情、放飞了他们的梦想……我时常与学生回顧档案，对各自的成长进行分析，促进学生自我提高；与家长分享的过程中，让家长了解自家孩子的进步。每份档案都会成为班主任、学生、家长沟通的平台。

四年的时间，“灿烂心空”班成为学生的避风港，“灿烂心空”班的学生内心渐渐开出了阳光、自信、豁达、感恩之花。

参考文献：

[1]莫雷.教育心理学[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

编辑 李 争