花园、乐园、学园

钟运红　王瑶

幼儿园教育中，户外环境潜移默化地对幼儿产生影响，在促进幼儿体能发展、认知发展、情感体验等方面发挥着重要的作用。与五大领域有机整合的幼儿园户外环境，能让幼儿在与大自然的亲密接触中，获得美的体验，增强体质，满足其探索与创造的欲望。

一、花园——户外环境是实施美育的有效平台

国务院办公厅出台的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中指出“各级各类学校要充分利用广播、电视、网络、教室、走廊、宣传栏等，营造格调高雅、富有美感、充满朝气的校园文化环境，以美感人，以景育人。……引导学生发现自然之美、生活之美、心灵之美。”幼儿园更应如此。

（一）以自然之美“感人”

2005年，美国作家理查德提出了“大自然缺失症”的概念，在《失去山林的孩子：拯救大自然缺失症儿童》一书中他指出，当代幼儿缺少与大自然亲近的机会，而沉迷于电子产品。“大自然缺失症”会引起儿童肥胖、注意力紊乱、孤独、抑郁、愤怒、感统失调等诸多问题。当前，随着我国城镇化步伐的加快，越来越多的儿童在“水泥森林”的包围下失去了与大自然亲密接触的机会。作为“家园”中地位仅次于家的幼儿园，应为幼儿提供珍贵自然环境和户外活动机会以滋养他们的心灵。幼儿园的自然环境主要以自然种植园、沙水区、草坪等方式存在。例如几江幼儿园的自然种植区，种植丰富的常绿或落叶以及草本、藤本、木本植物，四季花卉和果木。在規划时，对树干的粗细，树叶的形状、色彩、大小、厚薄都进行了充分地考虑和布置，“春有花，夏有阴，秋有果，冬有青”，让孩子在错落有致、绿色生态的自然环境中获得多重感官刺激。幼儿可以观察动植物的生长过程，感受四季的气候变化。教师可以通过一系列游戏让孩子们更深刻地感受自然，让孩子们脱了鞋子光脚踩在草地、鹅卵石上，感受青草和石头的区别；如让孩子闭上眼睛躺在树底下倾听，感受自然界的每一种声音；用布蒙住孩子的眼睛，让他们用手触摸园子里的各种生物；利用户外的涂鸦墙和移动画板用写生的方式记录落叶树木一年四季的变化。除了观察感知四季花木的变迁，探索草丛的奥秘，在种植园里，幼儿全程参与水稻、油菜、中草药播种、拔草、施肥、收割过程，让他们在亲身体验中感受万物有灵的思想，在劳动中感受自然之美。

（二）以景观之美“育人”

在“与美感人”的同时，可以让景观自己说话，从而达到“以景育人”的目的。几江幼儿园以打造“园中园”为理念，追求“三步一景，五步成诗，十步入画”的境界，采撷传统园林中的元素结合童趣，用屏风、亭台、树屋，建构了一个小桥流水，错落有致的“园中园”。 如同“ 虎丘花雨亭联”中说的，“俯水枕石，游鱼出听；临流枕石，化蝶忘机”，坐在石头上观鱼、喂鱼，在亭子里玩角色游戏，在花丛中追逐蝴蝶，“园中园”的孩子与景观融为一体，孩子本身也成了园中风景。

二、乐园——户外环境带来快乐的游戏体验

户外环境是满足幼儿游戏天性的重要场所。幼儿园应因地制宜地将户外场地进行合理规划，让场地无声地对幼儿发出游戏邀请，从而通过游戏发展幼儿的粗大动作，从而促进幼儿的全面发展。

（一）固定游戏器械区

投掷器、攀爬架、独木桥、跷跷板、悬吊绳、大型玩具等游戏器材，不管在哪里都能牢牢吸引幼儿的目光，带来快乐的游戏体验。根据各年龄阶段幼儿锻炼需求的不同，几江幼儿园的固定游戏器械区里在难易程度、活动量大小上呈阶梯式设计，在游戏中循序渐进地发展幼儿的钻爬、攀登、旋转、支撑、悬吊等基本动作。例如竹子做的长平衡木，有高、中、低，宽、窄多种规格，满足三个年龄段孩子的不同需求。

（二）可移动游戏器械区

在几江幼儿园，可移动运动器械区主要指的民间游戏器械。作为传统文化的一部分，民间游戏对幼儿的发展起着十分重要的作用，是幼儿教学中不可多得的珍贵民族文化教育资源。几江幼儿园有专门的户外民间游戏材料宫。民间游戏材料主要由教师和孩子共同制作，每种材料有多种玩法，适合多个年龄段，材料之间能自由组合，具有灵活使用的多功能性。如竹圈既可以让小班幼儿练习钻爬，又可以让中班幼儿练习套圈，还能给大班的孩子玩跳圈。这些可以随意组合的非结构性材料，为幼儿带来丰富的游戏体验，对培养幼儿综合运动能力和运动思维具有重要的意义。

（三）自然游戏区

在生态自然的环境中，幼儿游戏的趣味性主要体现在场地特征的多样性和活动的灵活性上，草地、鹅卵石小路、沟渠、小桥、帐篷、树屋都可以让孩子自由地奔跑、追逐、捉迷藏、跨越沟渠、绕开障碍物……既有开阔的场地又有私密空间，满足幼儿自主、自由、自发的游戏所需。

三、学园——户外环境发展幼儿认知结构

皮亚杰认为：“客体的、物理现实的经验，显然是认知结构发展的基本要素。”更有研究表明，物理环境的排列以及它所提供的信息和刺激的多样性对感官知觉和认知发展都有影响。对幼儿来说，创设合理的户外环境充满了挑战性，能不断地给他们带来惊奇、疑问、尝试和发现，从而发展其认知结构。几江幼儿园创设了触摸墙、沙水区、数学小路、音乐小路、涂鸦墙等以满足幼儿在科学、艺术领域的认知结构发展所需。

例如触摸墙是用鞋垫、放大镜、珠子、算盘、锣等废旧材料设计的，能让幼儿用眼、耳鼻、手等多种感官通过看、听、触摸、敲打等方式感知各种材料的特点；数学小路是用碎石子在地面上铺成了各种几何图形，孩子们可以在图形上跳跃，也可以在用木板拼摆造型，感知几何图形的有趣；在音乐表现方面，几江幼儿园用风铃、铝板琴、锅碗瓢盆等材料打造了一个音乐长廊，可以徒手拍打，也可以用器械演奏，在音乐长廊中，真正做到了“玩音乐”。而沙水区是户外最受孩子欢迎的地方之一，在沙池里做城堡，在水池里搭坝子，或者打通水池和沙池的壁垒，开沟修渠，把水池里的水灌到沙池里。也有孩子干脆跳进水里嬉戏一番，互相泼水。户外环境更是“学习故事”的重要发生地，在自由自发自主的环境中，孩子的学习积极性和创造性得到最大程度的激发：大班的孩子们发现水池的金鱼死了，难过的同时，自己去发现金鱼是怎么死的，我们应该如何养金鱼，金鱼死了又该怎么办？科学探索的同时，寻找生命的意义。大黄桷树上，有孩子发现了像蘑菇一样的神秘植物，大家都不认识怎么办？自己查阅书籍，在家长的帮助下使用电脑，花了好久的之间，终于有孩子找到了，那是树舌灵芝！

陶行知先生提出要解放孩子的空间，“去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰……自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向古今中外三百六十行学习。”户外环境蕴含了室内环境不能比拟的丰富学习机会，从花园、乐园和学园三个角度展开创设的户外环境，能文明孩子的精神，“野蛮其身体”，真正发挥环境的重要作用。

（作者单位：重庆市江津区几江幼儿园）