由教师的回应引发的四个思考

于桂芬

在组织教育活动过程中，如何回应幼儿，始终是教师专业素养的一个重要体现，也是我们关注的一个焦点话题。前一段时间，幼儿园组织了园内优质课，在观摩优质课过程中，一些教师对幼儿的回应给我留下了深刻的印象，并引发了我的系列思考。

思考一：教师如何面对自己不懂的情况？

在“奇妙的声音”活动中，当老师提问“什么小动物会叫”的时候，一个孩子说：“小乌龟。”老师接着就追问：“小乌龟怎么叫？”结果这个孩子回答不出来，老师一看到这个情形，直接转移了话题：“那小乌龟怎么爬？”这个问题孩子都知道，于是老师就开始引导幼儿学习小乌龟如何爬。

在课后点评的时候，老师说出了自己处理这一过程的心理过程：一听孩子说小乌龟会叫，自己顿时就懵了，因为自己不确定小乌龟到底会不会叫，于是就问“小乌龟怎么叫”，结果这个孩子还是回答不出来，这时自己就更紧张了，然后避重就轻转移了话题，然而乌龟爬的内容却和课程的目标没有多大的关系。

面对自己不懂的时候，该如何处理？——相信孩子，激发其探索的兴趣。一个孩子不知道很正常，可以继续询问班级其他的孩子或者听课的老师啊。即使大家都不了解，那又有什么呢？难道我们的活动仅仅局限在课堂中吗？难道每个问题都必须在当下解决吗？探索的过程是不是更重要？老师是否可以这样回应：“××小朋友说小乌龟会叫，她给我们提出了一个很好的问题，老师和小朋友之前都没有注意过，我们都回去再看看自己家养的小乌龟到底叫不叫，也可以和爸爸妈妈上网查一查。”从而引发孩子在生活中的进一步观察和探究。

承认自己的局限，坦然面对自己的不懂，相信孩子的能力和智慧，善于向孩子学习，同时不把一节教育活动当成实现活动目标的唯一途径，允许有问题存在，给自己和孩子继续探索的空间，就会让我们少很多恐惧和紧张，恐惧和紧张少了，心就会慢慢定下来，心定了，活动组织起来也会更加得心应手。当然这一切都要在老师充分备课的前提之下。

思考二：教师为什么会断然否定孩子的发现？

在“奇妙的声音”活动中，一位老师问，什么车能发出声音？好几个孩子回答之后，老师继续追问：“还有什么能发出声音？”老师的本意是让孩子回答什么车能发出声音，结果一个孩子说：“大树会发出声音。”老师直接否定：“大树不会发出声音。”

课后点评的时候，和老师讨论大树到底会不会发出声音？为什么老师直接否定了呢？执教老师的回答是：大树当然会发出声音，但是在进行活动的时候，因为脑子里只想着让孩子说什么车会发出声音，所以当孩子一说大树的时候，发现孩子说的和自己的思路不符，下意识地说出了那么一句话——多么可怕的下意识！

同样的在另一个活动中，一位老师问：“火车在哪里跑？”一个孩子回答：“铁轨。”老师回应：“是的。”另一个孩子说：“在石头上滚。”当老师听到“在石头上滚”的时候，说了一句：“我知道了。”就再不予理睬。这句“我知道了”是什么意思？在我看来就是一种打断、阻止，老师总是希望孩子跟着自己的思路走，而却不要求自己俯下身子来了解孩子的想法，并跟着孩子走。其实细想想，铁轨的下面不是铺有很多石头吗？孩子的观察多么细致啊。

由此想到了上海特級教师蒋静分享的一个案例：活动中，老师拿出 “保持安静”的标志，问孩子：“这个标志应该放在哪里？”一个孩子的回答是：“公共场所。”老师眉毛一皱：“是这样吗？”然后强调，这个标志要放在“医院、图书馆”。蒋老师当时说，这位老师太自以为是了，孩子其实比老师更智慧。如果老师换一种回应，说：“是啊，公共场所需要安静，说得非常好，那么哪些公共场所更需要安静呢？”这样的回应既认同孩子的想法，又能引发孩子继续思考，是不是会更好一些？

在刚才的三个案例中，孩子的回答让我想起了《孩子，把你的手给我》中的一句话：“孩子在交谈时很少是无知的，他们的信息里经常有需要解读的密码。”然而无论是老师下意识地否定孩子所说的“大树会发出声音”，还是一句“我知道了”“是这样吗”的隐形的否定，都让我看到了一颗颗傲慢、自以为是的心。

俗话说“言为心声”，只有发自内心地相信孩子的发现能力和思考能力，放下自己固有的自以为是，不认为自己什么都是对的，善于向孩子学习，这些心态的变化才会引发我们语言发生变化，接纳、认同的语言才会从老师心里流淌出来，只有在这样的语言氛围下，孩子的探究欲望才会得到很好的呵护。

思考三：老师是否应给孩子思考留有时间？

在小班“亲亲热热抱一抱”活动中，老师抛出问题：“爸爸都怎样抱过你？”之后就挨个让孩子一一站起来回答，不管孩子是否举手。结果在回答的过程中，发现孩子的回答效果不理想，甚至有的孩子站起来不说话。

在课后的评课过程中，有的老师提出，让每个孩子都回答问题的出发点是好的，是希望每个孩子都有发言的机会。但是孩子的反应却让我们不得不思考，我们是否考虑到了孩子的感受和需求？他们思考是否需要时间？他们如果不愿意回答问题是不是应该得到老师应有的尊重？

同样的，还有一个活动，有的孩子举手次数比较多，而有的孩子一直都没有举手，老师看到就说了一句：“××第一名举手了。一直没有举手的，要加油了。”这句话说完之后，举手的孩子数却没有增加。

课后我们点评的时候，与该老师讨论，如果你是孩子，听课的时候老师提出一个问题，你会怎样？一般的都会认真思考，寻找答案。那么当老师表扬一个孩子已经举手的时候，你又会有什么样的感受？很着急，也想赶紧想出来，然而一着急或许更不利于思考了，不是吗？即使老师再怎么说加油，只会增加孩子的焦虑感。那么这个时候应该怎么做？其实什么也不说，静静地给孩子一段时间思考也是不错的选择。想象一下，当你提出一个问题，孩子们在静静思考，你静静地坐在那里等待，不急于让孩子说出答案，而是享受思考的过程，是不是也很美妙？

老师着急更多源自于自己内心的恐惧，恐惧自己的问题没有孩子回答，在上课过程中出现空场，恐惧的背后就是对自己和孩子能力的不信任。当我们一旦发自内心地相信自己和孩子之后，允许一切慢慢来，活动组织起来就该会有不一样的感觉。

思考四：老师是否读懂了孩子语言背后的含义？

在一个小班活动中，老师出示货车，问孩子：“货车有多少个轮胎？”一个孩子说：“100个。”老师就开始质疑，“有那么多吗？你数过吗？”表示否定，然而就在老师继续往下组织的时候，孩子又说了好几遍：“就是100个。”“就是100个。”

静下心思考，我们会有什么样的发现？孩子的反复强调是不是因为自己的被否定，那么对小班的孩子来说100个又是什么概念？或许100在孩子心中不是具体的一个数量，而是表示很多。如果老师说：“哦，你的意思是货车轮胎有很多个，是吗？”如果老师抱着谦卑的心试图去理解和读懂孩子，或许孩子就不会因为不被理解接纳而一遍又一遍地强调自己的发现。

在“亲亲热热抱一抱”的活动中，老师问孩子：“爸爸昨天抱过你吗？”一个孩子站起来说：“爸爸昨天没抱过我。”老师接著说了一句：“爸爸不一定每天都要抱小朋友的。”

在评课的过程中，我们谈论起这个环节，老师解释当时说“爸爸不一定每天都要抱小朋友的”就是想安慰孩子的情绪，但是话说出来之后却感觉很无力。这让我想起《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》的书中写到：“当孩子想要一样我们没有的东西的时候，家长往往给孩子解释为什么没有。但常常是我们越解释，孩子越不听。”老师就是在试图解释为什么是这样，而孩子虽然没有表示不听，但是他的感觉还是很失望。同时书中也写到：“有时候，孩子对某样东西的渴望心情一旦得到了理解，他们就能比较容易接受现实。”我想起有一次，女儿特别想吃香蕉，家里没有，我习惯性地想给女儿解释，但是突然想起书中写的，就说了一句：“妈妈真希望能立刻给你变出香蕉来！”结果女儿竟然接着说：“我还想变出苹果、橘子……”不好的情绪瞬间就没有了。那么在这个活动中，老师是不是可以这样说：“你特别希望爸爸能抱一抱你，是吗？”孩子的心情一旦被理解，情绪也会慢慢好起来。

教师对孩子的回应看似是语言表达方面的问题，其实却是老师内在素养（比如自身认同、对儿童的认识、对教育的理解等）的外在体现。因为“口乃心之门户”， 教师只有心里有才能看到并且表达出来。因此要提升教师回应幼儿的能力，我们可以从教师的内心出发，借助一个个鲜活的案例，大家共同分析语言背后的深层心理原因，慢慢打开老师的心结，提升老师的认识。相信通过这样持续不断的努力，教师回应幼儿的能力定会随着内在的改变而不断有所提升！

（作者单位：山东省莱阳市实验幼儿园）