从几组镜头看本土户外区域活动中的幼儿核心素养

郑玉敏

《幼儿园教育指导綱要（试行）》明确指出幼儿园应以游戏为基本活动，近年来众多幼儿园全面进行课程游戏化建设，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，努力打造真游戏。在此背景之下，我园进行了本土户外区域活动的尝试，旨在让幼儿在运动区、建构区、休闲区三个区域活动的自由选择中，自主搭建、快乐运动。细细回味一路走来的点点滴滴，我们发现幼儿在本土户外区域活动的积极参与中，知识、技能、情感和态度等方面均获得了良好的发展。现跟随几组本土户外区域活动的镜头，看看游戏中幼儿核心素养的体现与培育。

一、大胆实践，勇于创新

镜头一：好玩的斜坡

不知是谁用木板、方桌、轮胎等材料搭建了一条长长的小路，这条小路其中有一段是用方桌和木板搭成的斜坡。梓吴来到斜坡的时候双腿跪在木板上，从斜坡上爬了下去。别看只是爬行，由于木板窄窄的，而且是从高处往低处爬，所以在爬的过程中梓吴差点摔跤，于是他放慢速度，调整好姿势再慢慢向前爬去。过了会梓洋也来了，他从山洞里钻过去之后，站在木板的一头，然后慢慢站直身体，像小螃蟹一样小心翼翼地横着走下了斜坡。接着来的凯凯从斜坡上走下去之后，马上转过身来助跑了一段路，就从斜坡低处快速往上走，以相反的方向通过了小路。

一块木板、一张方桌，搭建出了简单的斜坡，但是简单的搭建却有不简单的玩法。有小朋友从木板上爬下来，有小朋友从木板上走下来，也有小朋友从木板低处走上去……面对木板搭建的斜坡，孩子们玩得兴趣盎然，在游戏中积极而主动地探索木板的不同玩法。

我们的本土户外区域活动，在自由自主的组织模式下，孩子们成了游戏的主人。他们积极主动地参与游戏，在与材料的频繁互动中，不断探索各种材料的新玩法。创新实践是我们开展本土户外区域活动的价值所在，这也是幼儿核心素养的内容之一。在学习、工作与生活中，我们只有勇于创新实践，才能打破固有模式的约束，寻找到最佳的实施途径。要想驾驭创新实践，我们从意识到行为都需要有一个内化的过程，所以创新实践的能力是需要从小培养的。在本土户外区域活动中，孩子们乐于创新、大胆实践，创新游戏带来的愉悦，成了他们最好的奖励。

二、面对问题，勤于思考

镜头二：放弃竹梯之后

妙可搬来一把竹梯，想把竹梯搭在两个木梯之间做成一座小竹桥，但是竹梯两根竹竿之间距离太大放不进木梯里。起初妙可想通过调整梯子的位置把竹梯放进木梯里，但是试了几次之后还是不行，于是她就放弃了。接着妙可拿来了一块木板，她把木板一头搭在桌子上，一头塞进轮胎里，一个滑滑梯就搭好了。有了这次的成功经验之后，妙可又拿来了一块木板，她把木板搭在两只桌子之间，从木板上面走是独木桥，从木板下面钻就是一个山洞。

在组织开展本土户外区域活动时，我们没有要求幼儿玩什么、怎么玩，而只是简单介绍了一下他们可以使用哪些材料。在游戏开始之后，幼儿三三两两结伴搬运搭建所需的材料，然后利用材料本身的形状特征进行组合搭建运动场景。案例中妙可在放弃竹梯之后，又进行了多次尝试，利用木板搭建出了“滑滑梯”和“山洞”。可见游戏中没有教师的指导与帮助，孩子完全有能力通过尝试、探索来获得新经验，习得新本领。

遇到问题时，解决的方法有多种。直面问题、正面迎战是解决问题的方式，曲径通幽、以退为进也是解决问题的方式。在游戏中，妙可多次尝试之后发现竹梯放不进木梯，她就放弃了，继而用木板进行搭建，取得了异曲同工的效果。在观察中我们发现像妙可这样的例子还有很多，孩子们受原有经验和能力的限制，他们的判断、设想可能不会马上成功，但是他们会在不断尝试以及同伴的互助互学中得到启发，获得灵感，最终想到解决问题的方法。所以此时教师需要做的不是及时帮助，而是有效观察、适时等待，给孩子留下思考、尝试解决问题的时间与空间。

在本土户外区域活动中，孩子们经常会遇到各种各样的问题，在实践中他们积极尝试自己解决问题，慢慢体会“方法总比问题多”的道理。在问题情境的磨炼中，孩子们懂得了在面对问题时不回避、不退缩，勇于承担自己应尽的责任，勤于思考，寻找解决问题的方法，这些优良的品质将为他们今后的发展奠定良好的基础。

三、积极参与，善于合作

镜头三：轮胎山

成成和轩轩拿来了一些轮胎，他们想将两个或三个轮胎叠起来，铺设一条高一点的路。正在他们忙碌搭建的时候，菲菲搬着轮胎也参与了进来，只不过菲菲有不同的主意，她想把轮胎一个挨着一个摆放形成一片。经过简单商量之后，轩轩和成成同意了菲菲的建议，大家一起搬来了更多的轮胎。还没有搭建好的轮胎山就把轲轲和杰杰吸引了过来，他们在轮胎山上爬上爬下。菲菲见了对他们说：“还没搭好呢，你们先不要玩。”杰杰和轲轲听了就从轮胎山上下来，加入了搭建轮胎山的队伍。毕竟人多力量大，一会轮胎山就搭建好了。瞧，小朋友不仅可以从这个轮胎爬到那个轮胎，还能躲在轮胎的洞里，弯腰钻过“轮胎桥”呢。

传统的体育游戏，往往是教师根据活动目标预设好了锻炼的内容与材料等，幼儿没有选择的权利。而本土户外区域活动给了幼儿选择的机会，他们可以自由选择自己感兴趣的材料与内容进行搭建与运动，基于幼儿兴趣的游戏让幼儿兴奋不已，因此每一次本土户外区域活动幼儿都会积极参与。正如案例中所描述的那样，当成成和轩轩搭建轮胎山的时候，没有指派没有邀请，幼儿自发地参与到了轮胎山的搭建中，大家齐心协力搬运来了许多轮胎，很快就搭建出了有趣的轮胎山，大家在“山”上爬上爬下，感受爬山的乐趣。

值得一提的是，在合作搭建轮胎山的过程中，当菲菲与成成和轩轩意见不同时，她能够主动向成成、轩轩说明自己的想法，而成成和轩轩也能听取同伴合理的建议，大家目标一致地进行轮胎山的搭建。有效的合作，不仅能借助大家的力量较快地完成任务，也能在智慧共享中取长补短以更佳的方法完成任务。在本土户外区域活动中，孩子们能够听取他人的建议，共同完成轮胎山的搭建，这就是有效的合作。

《中国学生发展核心素养》把核心素养定义为“学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。对照这一定义，探寻本土户外区域活动开展中幼儿核心素养的表现，我们为孩子们勇于创新、勤于思考、善于合作、乐于互助的行为与品质感到欣慰，也深感幼儿核心素养的培养与提升任重而道远。在今后本土户外区域活动的开展中，我们将通过材料的提供、策略的调整等途径，不断优化本土户外区域活动的实施与指导，让幼儿的核心素养在本土户外区域活动的开展中汲取更多的养分。

（作者单位：江苏省常熟市谢桥幼儿园）