培养小学生自改作文能力初探

樊红梅

摘 要：好文章是改出来的，教师要指导学生养成自改作文的能力：更新理念，提高认识；多措并举，激发兴趣；优化方式，培养能力。通过各种形式的训练，学生由厌改到乐改，养成自觉修改文章的习惯。

关键词：自改；认识；兴趣；方式

人们常说：“三分文章，七分修改。”好文章是改出来的。学生写完作文后，通过自我反馈，发现并解决其中存在的问题，就会慢慢摸索到作文的规律，逐步提高写作水平。因此，作文教学要着重培养学生自己批改的能力，那么，教师该如何指导学生，使他们养成这种能力呢？

一、更新理念，提高认识

当前，有些教师对学生作文的批改走入一种误区。他们用自己的认识水平去要求学生，动辄“刀砍斧削”，批得“体无完肤”，改得满纸通红，留给学生自己修改的余地很少，使学生误认为自己只管写，修改是老师的事。

现在，传统的“学生作，教师改”的观念已经并不适应全面提高学生素质的要求。《义务教育语文课程标准》明确指出：“学习修改习作中有明显错误的语句，并主动与他人交换修改。”这就要求教师必须更新理念，提高认识，将修改的主动权交给学生。

二、多措并举，激发兴趣

1.名人事例，激发兴趣

用名人事例激发学生修改作文的兴趣，他们主动修改的愿望就会非常强烈。我国著名教育家叶圣陶对修改作文有很深的造詣。比如，小学课文《那片绿绿的爬山虎》讲了他帮助作者肖复兴修改作文《一张画像》。原文有一处“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中的“包”，使得句子干净规范了，而“书皮”改成“包书纸”更确切。叶老从字、词、句等方面提出了很多修改的建议，使作文用词更加准确，用句更加清楚。作者从中学到了不少东西。最后，这篇作文在北京市少年儿童征文比赛中获奖。这给当时15岁的肖复兴带来了很高的荣誉，成了他以后写作的动力。经过努力，现在他也成为一名著名的作家。

教师经常讲述这类名人事例，起到引领和榜样的作用，从而激起学生修改作文的兴趣。

2.循序渐进，激发兴趣

所谓“循序渐进”，是指修改作文的要求循序渐进，步步提高。学生写完作文后，修改要紧扣《义务教育语文课程标准》和课本上的作文要求，从班级实际出发，为大多数学生力所能及。比如，刚开始训练低年级学生自改看图写话，只提出：改正错别字和不正确的标点符号。学生修改后，教师组织学习小组互评，只要达到老师的要求，就得“优秀”。老师及时表扬达到自改要求的学生，让他们觉得修改作文并不困难，体验成功的快乐。经过一个阶段的训练，教师再逐步增加“修改用词不当”的要求。这样既不硬加拔高，又不原地踏步，既“循序”，又“渐进”，学生就会有新鲜感，并在“自改”过程中得到乐趣，从而逐步提高修改水平。

3.体验成功，激发兴趣

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”学生打完草稿后，全班同学先共同评议一篇习作，明确该次评议的重点及要求。然后，老师让学习小组对学生的习作进行第一次评价。之后，学生根据小组的意见和自己的理解进行修改，再誊抄在作文本上交给老师，老师给予第二次评价。最后，让学生将两次写的作文对照一下，多数学生第一次评价只达到“良好”，第二次评价则得到“优秀”，体验到认真修改而获得成功的喜悦。这种做法很受学生的欢迎，因为它满足了学生在作文中“自我实现”的需要。

三、优化方式，培养能力

1.范例导改

举一两篇习作为实例，组织全班学生讨论修改，一次重点解决一个问题，也可以翻阅全班作文后，选择三篇（好、中、差各一篇），或对全文作精心的、细致的批改，或结合本次训练重点，对作文的重点部分精批细改，然后将原文和批语印发给学生，从批改的内容到方法，都给学生示范，并让学生根据教师的批改展开讨论、修改，从中学会自改作文。

2.自我修改

这是培养学生自改作文能力的基本训练方式。修改稿子要念，不要光是看。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。如，下一句跟上一句不接气啊，后一段跟前一段连得不紧密啊，词跟词的配合照应不对头啊，诸如此类的毛病都可以发现。学生写完草稿后根据作文要求，从字、词、句、段等方面自我修改，写文和改文融为一体，使修改成为写作的重要环节。

3.互评互改

让学生以小组为单位，各人在草稿纸后面夹上一页“空白”，然后轮流读各人的文章，让大家评议。评议时，既肯定优点，又指出需要修改的地方和怎样修改。学生互相评改，评得认真、仔细，评出写作的兴趣。互评互改中，学生发言的机会大，大部分学生都能获得训练，更能确立学生在批改中的主体地位。这样做既可以集思广益，又可以培养学生分析和修改作文的能力。

总之，通过各种形式组织学生自改作文的训练，外因通过内因而起作用，学生就会由厌改到乐改，养成自觉修改文章的习惯。久而久之，学生的写作兴趣就会高涨，作文水平也将发生质的飞跃。