浅谈如何利用影视资源优化中职语文教学

晏仙春

摘 要 作为一名中职教师，我深知中职学生语文基础相对较差，学习积极性也不甚高。因而，采取措施优化教学，激发学生学习语文的兴趣，成为提高教学效果，提升学生语文素养的关键。于是，我在教学实践中引入影视资源，收到了意想不到的效果。

关键词 影视资源 中职 语文 优化

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）13-0005-02

中职学生基础差，学习态度欠佳，这是众所周知的。但是，作为教师，我们也应该想尽办法调动起他们的主观能动性，让他们能够学好语文，为其可持续发展服务。介于此，我在中职语文教学过程中不断探索、大胆尝试，我发现将影视资源融入教学，可以起到很好的作用。我的具体做法如下：

一、恰当选用能够营造课堂氛围的影视资源，激发中职学生语文学习兴趣

中职语文教学中，我发现多数学生不喜欢简单的重复和机械性的操作。但是，他们和其他青少年一样也具有很强的好奇心和探索欲。如果教师能够适时、恰当地把相关影视资源嵌入课堂，这符合中职学生的认知需求，使其对课堂教学内容产生兴趣，激发其求知欲，有利于开启他们思想的闸门。例如：在学习《林教头风雪山神庙》时，我在上课前先播放了《水浒传》的主题曲。当刘欢那雄浑的歌声响起时，不少学生被吸引住了，有些还跟着唱了起来。听完后，我就让学生来谈谈听到这首歌的感受，很多学生都认为这首歌很有男子气概，歌里反映出的人物都是侠肝义胆的好汉。于是，我就进一步提问，既然这些都是侠肝义胆的好汉，为什么会纷纷到梁山泊落草为寇、占山为王呢？学生于是开始热烈地讨论。我赶紧趁热打铁指出官逼民反的必然性，在这被逼迫的108个好汉中最具有代表性是林冲，于是在调动起学生兴趣的前提下进入了新课的讲授。

二、影视、文本进行比较，深化中职学生对课文内容的理解

现代语言学家张中行先生认为：“两种事物，有同有异，可以比较，也应该比较，比较清楚，可能有所知，总比不知好。”比较易于让人发现其中的异、同点，接着深究根源，更利于中职学生深入理解教学内容。例如，在学习《诗经·蒹葭》时，中职学生难以说出该诗歌特点。介于此，我播放琼瑶根据《蒹葭》改编的《在水一方》给学生听，并让学生进行比较。比较后，许多同学很容易发现，《在水一方》表意非常直白，缺乏意味，而《蒹葭》就显得缥缈迷离、含蓄悠远，意境具有一种朦胧美。在此基础上，我引导学生认识文学作品的间接性和多义性，以及由此带来的广阔性和暗示性，为读者营造了自由想象的空间。这一点是很多流行歌曲和影视作品难以实现的。通过这一比较，不少学生会觉得《蒹葭》的确是耐人寻味，意味无穷。

三、引导中职学生对影视作品质疑，培养其创新思想

在学习《林教头风雪山神庙》后，我播放旧版电视剧《水浒传》中“林冲落草”这段和课文密切相关的片段让学生看，让他们结合《水浒传》的原著说说这部电视剧拍得怎么样。学生能够认真看电视剧并用心思考、积极讨论，发表意见的热情很高。有的学生认为，有些细节的增加能更加生动地表现出林冲的逆来顺受、委曲求全的性格特点，让人看着都觉得心酸；有的学生认为，电视剧中李小二的年龄与原文不符，表现得过于胆小怕事，没有原文中那么机智；有的学生认为，林冲在山神庙杀敌报仇这一场打斗中增加了许多细节，虽然能更加形象地刻画出陆谦的卑鄙无耻，但增加了那么多的打斗场面，未能很好地体现出林冲的武艺高强……面对着积极发表个人看法的学生，我采取鼓励的态度，因势利导，指引他们发言。教育学生不唯书，不唯师，只唯实。我们应着重培养学生勇于发表个人见解，勇于提出不同意见，勇于提出质疑，勇于进行创新的意识，鼓励他们充分发挥个人的创造能力。

四、进行影视片断的播放，调动中职学生的阅读积极性，促使其进行课外阅读

《听话》有一道课后题：听话剧《雷雨》中的一段对话，结合剧情，说出其中的“弦外之音”。很多中职学生，课外阅读量较少，没有读过话剧，所以不明白这段对话的意思。介于此，我对剧中人物关系进行简单介绍后，就播放话剧《雷雨》中周公馆内周朴园和梅侍萍意外相遇片段给学生。观看完学生们都觉得意犹未尽，想了解更多相关剧情。于是，趁此机会我告诉他们应该去借阅曹禺的《雷雨》原著，会觉得更精彩。过了一段时间，再问学生是否已经阅读了此书时，不少学生都说读了，有些学生还读了曹禺的《日出》等其他作品。自此之后，我在教學中时常给学生播放与教学相关的影视片段，激发其兴趣，然后引导其积极、主动阅读原著。这样他们通过阅读了解了不少原来不懂的东西，积累了相关的知识和经验，加深了对作品的理解。可见，巧用影视资源对促进课外阅读，尤其是文学经典阅读是一个有效的方法。

五、利用影视作品，培养高尚情操

一部优秀的影视作品，能对人的情感、志趣、理想、品格等的形成产生巨大的影响，能滋润学生的心灵，丰富学生的审美体验，从而提高学生的情操。如学习《废墟》一课时，我通过播放电影《火烧圆明园》的片段，让学生真实地看到英法联军在我们北京城飞扬跋扈、烧杀抢掠的种种恶行，让学生充分地感受圆明园在熊熊烈火中的哭泣，感受民族的耻辱和悲哀。不少学生会义愤填膺，更加深刻地体味到“落后就要挨打”的道理，达到了既能让学生产生对侵略者的仇恨，又能激发起他们的爱国之情的教学效果。

（责任编辑 全 玲）