互联网+背景下多模态大学英语听力教学中教师因素研究

【摘要】未来的大学英语听力教学必将是多模态化的，在多模态听力教学过程中，教师起着至关重要的作用。本文分别从听觉模态、视觉模态、触觉模态及其他模态的教学实践中具体阐述教师的角色及作用，提高语言学习者的大学英语听力水平。

【关键词】互联网+ 多模态 大学英语听力 教师

一、多模态话语理论与大学英语听力教学

多模态话语分析理论由OTool和Kress及TvanLeeuwen 在20世纪90年代首先提出，是以社会符号学为视角，在韩礼德的系统功能语言学的基础上发展而来的。多模态话语分析理论认为，在日常生活和交往中，人们是通过运用视觉、听觉、触觉的多种感官模式，通过语言、图像、声音、姿势和动作等多种手段和符号资源进行交际的。

随着现代信息技術的发展，以及互联网的普及，多模态话语分析理论在为语言教学提供理论支持和技术指导方面表现得尤为明显。多媒体网络资源在语言课堂教学中得到广泛应用。然而，事实却是多模态现象一直存在却未被重视。例如大学英语听力教学中，听觉模态一直是主要的甚至是唯一的教学模态，其他模态则完全被排斥在听力课堂教学之外。严重影响大学英语听力教学的效果。

二、大学英语听力教学中教师多模态因素的重要性

作为大学英语教学的实施者，多模态因素中的教师因素起着决定性作用。在大学英语教学活动中，教师的教学活动涉及到多种模态符号的运用。首先，教师是课堂教学中，视觉模态、听觉模态以及触觉模态的促成者和实施者。在听力教学中，是教师以教材为载体，对不同的听觉模态材料进行筛选和组织安排，并依据听力教学的相关要求引导学生进行大学英语听力的相关学习。其次，作为课堂教学的重要参与因素之一，教师也是视觉模态、听觉模态以及触觉模态等多模态的重要来源。教师的话语、手势、姿态以及表情等都构成了大学英语听力教学中的多模态符号要素。因此，教师无论作为大学英语听力教学中多模态的促成者、实施者还是生成者，其在教学过程中的主导作用不容忽视。

三、多模态大学英语听力教学中教师因素的体现

大学英语听力教学，由于涉及到多种模态，教师应具备一定的听力课堂构建能力。在教学过程中，不同模态的选择至关重要，势必影响学生的听力学习成果。以下将从大学英语听力教学不同模态的角度，探讨多模态大学英语听力教学中教师的不同作用。

1.听觉模态中教师的主导作用。从大学英语听力教学这一表述上来看，毫无疑问，听觉模态是在课堂教学中必然涉及的模态和主要模态。教师在课堂教学中运用听觉模态的作用有两个。其一，重视对听力材料的选取和权衡。在教学中合理使用声音、音乐、原始音频等载体传达意义。其二，教师本身便是课堂教学中听觉模态的主要生成者。教师语言即为听觉模态的主要来源。教师要根据学习者的语言水平调整自己的语言，使其更容易被理解。语音方面，教师要适当放慢语速、延长停顿，重视语音语调的表意作用。词汇方面，尽可能多的使用简单词，较少使用难词。句法方面，多用现在时，侧重口语化的表达。

2.视觉模态中教师的选择作用。“在听力教学中使用视听材料使声音和图像相结合，视觉和听觉相结合，语言和情景相结合，对视觉型、听觉型、感受型等各类学习风格的学生都是有益的”。同时，视觉模态的直观性，可以帮助学生进行跨文化内容的理解。因此，视觉模态在大学英语听力教学中的运用是必然也是必须的。教师在视觉模态的运用过程中应注意以下两个方面。首先，充分运用图片、符号、视频等载体传递意义。选取与教学内容相关的图片，可直观的表达教学内容，达到言语表达所无法替代的效果。在教学中适当引用英文视频，激发学生说英语的兴趣。其次，教师本人在授课过程中的行为动作、眼神交流、面部表情、空间位置等均能够传递信息，有助于教学内容的理解。授课时，教师应注重与学生的眼神交流，关注学生对所授内容的接受程度。同时，教师应走下讲台，在学生中间走动，融入到学生中，缩短与学生的空间距离，让学生感受到教师的关注。

3.触觉及其他模态中教师的协调作用。在多模态大学英语听力教学过程中，除了听觉模态、视觉模态还存在着触觉模态、嗅觉模态和味觉模态等其他模态。在听力教学的互动过程中，触觉模态偶有出现。恰当使用可增强课堂内容的丰富性和趣味性。教师应在进行大学英语听力教学设计时，适当考虑触觉等其他模态的引入，但必须以听觉模态和视觉模态为中心，使各种模态形式相互协调，达到促进学生的大学英语听力水平的目的。

四、结论

多模态教学借助于多媒体网络等手段，改变了传统的单一模态的语言符号教学模式，鼓励多种感官的协调参与，更加接近语言实际交际情景下的信息交际过程。因此，多模态的大学英语听力教学已成为听力教学的必然趋势。在这一过程中，大学英语教师作为众多参与因素之一，起着决定性作用。教师应在授课过程中，对不同的模态进行合理配置，相互协调，在运用不同模态进行教学中起到不同的作用，以达到最佳的授课效果，最终提高学生的大学英语听力水平。

参考文献：

[1]Kress，G and Grand vail Leeuwen，T.Multmodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London： Amold，2001.

[2]Kress，G.&T.van Leeuwen.Reading Images：The Grammar of Visual Design[M].London：Routledge，1996.

[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007，（1）.

作者简介：纪丹丹（1981.4-），女，汉族，吉林洮南人，硕士研究生，讲师，主要研究方向：英语语言文学，教学法。