大学英语四级翻译题型变化对大学英语翻译教学的启示

范英

摘要：目前，国内的大学英语翻译教学在教材编写、课时安排、师资力量和思想意识上都没有得到应有的重视。而2013年大学英语四级考试改革大大提高了翻译的难度和分值，对学生和老师提出了更高的要求。因此仅仅依靠课后的几道翻译练习是远远不够的，老师必须想方设法探索翻译教学的新思路。

关键词：大学英语 翻译教学 四级考试

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）15-0112-02

一、大学英语翻译教学的现状

大学英语教学一直提倡要全面提高学生的听、说、读、写、译这5方面的技能，可是在实践过程中，翻译技能由于以下各种因素，往往没有得到应有的重视。

（一）思想意识

翻译一直处于从属地位，直到最近才有翻译学的出现，翻译教学更是如此。在2013年大学英语四级改革之前，大学英语四级考试中翻译只占5%。在这一指挥棒的影响下，教师和学生都对翻译缺乏重视。此外，很多大学生对翻译存在错误的认识：认为只要懂英语就懂翻译，并且翻译可以借助词典、网络等工具，根本不需要专门的训练。而且，很多学生认为翻译技巧不实用。大部分学生英语基础弱，词汇量有限，平时练习少，做翻译练习时能想出一个相应的词汇就不错了，更别说选择一个更恰当的词汇或者翻译方法。

（二）教材编写

笔者所在学校一直沿用的是《新视野大学英语》系列教材第二版。该套教材按主题设置单元，体裁丰富多彩，融读写训练为一体，而且有网上技术支持中心、光盘等配套资源，受到了广大师生的好评。但就目前的大学英语四级考试要求来看，该套教材各部分的权重很不合理。例如：翻译所占比重非常小，只在每个单元课后配有汉译英和英译汉练习各6句。而仅仅是这么几个句子的练习，也基本上是为了巩固课文中出现的重要词汇、短语和句法结构。尤其是英译汉，6个句子几乎和课文内容大同小异。英汉语言差异、跨文化交际、翻译方法和技巧等根本没有提及。因此，学生仅仅通过这样的翻译练习，根本不能提高自己的综合翻译能力。

（三）课时安排

据笔者所知，国内绝大部分高校的大学英语课基本排在大一和大二两年，每周4个课时，平均下来每个学期60个课时左右。这样，要想在短短的课时里完成8-10个单元，兼顾学生各项英语技能，对学生和老师来说几乎是不可能的。因此，老师们在上课时不得不有所侧重。听、说两项技能好歹还有专门的听说课，读、写技能理所当然是读写课上的重点，而翻译技能不是一朝一夕就能提高的，再加上其他各方面的原因，往往被忽略。

（四）师资力量

翻译是语言的桥梁，翻译水平最能体现一个人对语言的综合运用能力。想要上好翻译课，老师需要一定的翻译理论和实践基础，广博的知识面。但是，目前国内的大学英语教师中，只有很少一部分人是翻译专业出身，大部分教师没有系统的翻译理论基础，也缺乏翻譯实践，从而对翻译的讲授只能停留在语法层面的讲解上，不能将文化知识和翻译技巧渗入到课堂中去，这样的翻译讲解往往枯燥乏味，不能激发学生的兴趣。

二、大学英语四级翻译题型变化

翻译题型1996年第一次出现在大学英语四级考试中，要求学生在15分钟内将4-5个英语单句翻译成英文，分值为5%。这一模式一直持续了10年，直到2006年出现第一次调整：要求考生在5分钟之内将5个汉语单句翻译成英文。随后，在2013年进行了一次大规模的调整，翻译内容由以前的单句翻译变成了140-160个汉字的段落翻译，内容涉及文化、经济、社会发展等各个方面，翻译时间为30分钟，分值提高到15%。笔者选取了2013年改革前和改革后各3年的大学英语四级考试翻译真题做一个比较，具体内容如下：

从表1可以看出，2013年以前，大学英语四级考试翻译部分只要求学生根据句子结构和意思，将空缺部分翻译成英语，主要考查虚拟语气、非谓语、倒装句、从句、词汇和时态语态等词汇、语法知识。而从表2可以看出，2013年改革之后，考查的内容主要是中国的历史文化，其次是社会经济。2016年12月份和2017年6月份，每次3套题考的是同一题材下的不同主体。段落翻译中，词汇、语法知识等固然是学生需要掌握的，但更重要的是要注意语段的整体性、文化背景等。由此可见，大学英语四级考试翻译的难度、比重越来越大，对学生和老师提出了更高的要求。

三、大学英语翻译教学新思路

教学大纲是大学英语教学的指挥棒和风向标。2007年大学英语课程教学要求对翻译能力的更高要求是：能翻译介绍中国文化或国情的文章，汉译英速度为350个汉字/小时。可以看出，2013年改革后的四级考试翻译部分是按照这一要求设置的，已经将翻译的分值由原来的5%提高到了15%，凸显了翻译的重要地位。要想达到大学英语课程教学提出的要求，笔者认为教师可以从以下几个方面做出改革：

（一）思想意识上重视翻译

要想改变翻译部分在大学英语教学中的边缘化地位，需要大学英语教材编写者、学校领导、教师和学生的一致努力。现在也有很多最新版的教材，例如《新视野大学英语》系列第三版，在这一方面做了调整，加大了翻译的比重。学校领导在征订教材时应该优先选用这些大学英语教材。另外可以配套使用一些比较简单的翻译教程。更重要的是，教师和学生在思想上要高度重视翻译。只有对翻译有了正确的认识，才能对症下药，共同努力提高学生的翻译水平。

（二） 注重文化背景知识的渗透

翻译不只是语言层面的转换，更是两种文化的交流。因此，教师在英语课堂上，一方面要注重学生的词汇、语法等知识，另一方面也要意识到文化知识的重要性并落到实处。例如，《新视野大学英语》系列教材是以主题设置单元的，老师可以根据每个单元的主题，通过电影赏析、口头报告、辩论赛等形式，将相关的文化知识渗透到课堂中去。这样的形式比老师满堂灌更利于学生将学习内容内化为自己的知识。

（三）减少汉语负迁移对翻译的影响

汉语为汉藏语系，英语属于日耳曼语系。英汉两种语言有着完全不同的机制。要想灵活翻译，学生需要在宏观上对两种语言有一定的认识，减少汉语负迁移对翻译的影响。首先，英语重结构，汉语重语义。汉语句子中很少出现连词或者不出现连词。举一个例子，在翻译“种瓜得瓜，种豆得豆”时，我们需要把隐含的因果关系补充完整，即：As you sow，so will you reap。此外，英語句子多变化，而汉语中重复反而能加强语气。例如，翻译“于是转喜为怒，转赞美为责备，转首肯为摇头”这个句子时，需要删掉重复的谓语动词，译为：“Then happiness turns to anger，praise to scolding，and head-nodding to head-shaking.”再次，英语多名词，汉语多动词。例如，“他的演讲给我们的印象很深” 这一句子中，“印象”是名词，但我们习惯于将其翻译成动词：His speech impressed us deeply。这样更加地道。另外，学生要改掉望文生义的毛病。例如，“black coffee ”不加牛奶的浓咖啡，“black book”失宠、失去他人尊敬，“black leg”破坏罢工的工贼，“black sheep”败家子、害群之马，“black words”不吉利的话，这几个词组中都有“black”，我们切不可一律翻译成“黑”。这就需要学生平常多积累，理解词语的深层含义。

（四）加强阅读和翻译实践，提高学生基本功

在笔者所教的学生中，课后主动去阅读英语相关材料的同学屈指可数。英语是一个长期积累的过程，翻译更是如此。翻译需要扎实的基本功、广泛的知识面和不断的翻译实践。教师可以有针对性地给学生布置一些课外英语读物，定期在班上就某一本书进行讨论。此外，课文后面的翻译仅仅是针对词汇、语法方面的练习，不能有效激发学生的兴趣。老师可以布置一些学生感兴趣的翻译任务。例如：让学生以组为单位探讨某一旅游景点翻译的好坏，或者给市内的广告标志牌和公示语纠错，等等。多参与这样的实践活动，学生不仅可以提高英语翻译水平，表达能力、发现问题的能力和社会实践能力都能相应得到提高。

四、结语

翻译教学在大学英语教学中一直是薄弱环节，没有引起教师和学生应有的重视。2013年四级翻译题型改革加大了翻译的难度和分值，凸显了翻译的重要性。教师和学生应该以大学英语课程教学要求和四级考试为指南，寻找翻译教学新思路，改变翻译教学的现状。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋