基于小组合作的中学生自主管理的探究

吴劲松

摘 要：班级的管理模式对班级管理成效起着关键性的作用。对基于小组合作的中学生自主管理进行探索，分析其实施成效和不足，为班主任的教育工作提供参考。

关键词：小组合作；中学生；自主管理模式

一、中学生自主管理的定义和意义

自主管理是相对于他主管理而言的，管理模式一般具备四个要素，有管理主体、管理客体、组织目的和组织环境。中学生自主管理是班级管理模式的一种，综合相关学者的分析和研究可知，所谓中学生的自主管理就是在中学班级的管理中，教师应充分意识到学生的主体地位，把班级管理的主动权更多地还给学生，让学生在班级管理中充分发挥自身的主动性和创造性，从而有利于调动学生的管理积极性，同时在很大程度上消除传统管理模式的弊端，全面推进学生综合素质的提高。广大中学教师在自身的教学实践中不断探索中学生的自主管理模式具有重要意义，其意义主要包括两个方面，即理论意义和实践意义。从理论意义上来说，有助于丰富和不断发展中学生自主管理理论，通过从各个方面对中学生自主模式进行探讨，可以找出目前在中学生管理模式方面存在的问题，进而明确自主管理模式创新的目标和具体内容。从实践意义上来看，对中学生自主管理模式的探讨，不但有助于充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的综合能力和素养，改善课堂教学效果，还有利于教师角色的转化。

二、基于小组合作的中学生自主管理的实施

1.构建合理的合作小组

要想从根本上实现基于小组合作的中学生自我管理模式，就必须做好学生小组的分组工作。一方面应该选出班干部，确定班级管理的核心。笔者从自身的教学实践出发，分析所教班级的实际情况，发现在初中班干部的选举过程中，教师首先应该初步确定班干部的人选，人选的确定可以根据学生的学习成绩、人品修养和人格魅力等，由教师初步确定后，组织班级学生进行公开投票，选出他们心目中班干部的合格人选，最终形成班委会；另一方面要划分小组，小组合作的目的是让人人参与管理过程，人人体验管理的成功。每个小组均为一个小集体。自主管理就是通过这样一个个小集体发挥作用而进行。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。首先，教师可以通过书面调查和谈话等方式加深对学生的了解，并根据学生的性格特征和学习成绩合理划分小组，确保每个小组能均衡搭配，互帮互助。其次，在小组划分完成后，教师要明确每个小组成员的任务和职责，确保每个人员都有事做，充分发挥他们的主动性和创造性。组内的同学要根据分工的不同，对班级的日常事务、班级学习和班级活动进行管理。

2.营造良好的小组合作氛围，激励竞争意识

在合作小组建成之后，教师要采取各种有效的方式营造良好的自主管理的合作氛围，不断增强中学生自主管理模式的效果，最大限度地发挥学生的创造性和参与热情。教师可以采取以下几点有力措施：首先，教师要努力建设良好的班级文化。例如制作组牌，其内容包含：组名、组训、小组成员姓名及职责分工、个人及小组的近期目标与长远目标。同时，教师还可以在教室墙上设置“班级文档公示栏”，张贴班规及其他需要学生周知的班务事项，将教室内前后左右的黑板划分为若干个区域，分配给每个小组，每个小组就用此区域尽情展示自己，作为学生学习成果展示与经验交流的平台。其次，建立竞争与合作机制。在学生初步具备自主管理的基础上，健康的竞争与合作机制可以激发各小组之间在纪律、学习、卫生等方面的竞争。有计划地开展以小组为单位的班级文化活动，进一步增强小组成员的团结协作精神和有序竞争意识。再次，建立健全的班级制度。“没有规矩，不成方圆。”对于中学生的自主管理来说同样如此，只有明确班规制度，学生才能在自主管理中明确自身行为是否符合规范，才能使中学生的自主管理行为有章可循，也只有这样才能引导学生把握好竞争与合作的尺度，避免造成恶性竞争，阻碍学生的发展。最后，小组合作模式是否有效，最终还是要依靠科学的评价才可得知，恰当的评价方式有助于及时解决其中存在的问题。教师可以建立学生档案，专门用来记录学生的成长，帮助学生养成反思的好习惯，从而有利于学生综合素质的提高。

3.充分发挥中学教师的引导作用

虽然学生是整个教学实践的主体，但教师在教学过程中起着不可或缺的指引作用。班级在实施了小组合作模式的中学生自主管理之后，教师的角色也应该适时进行改变，具体来说，在学生自主管理模式下，教师主要扮演六方面的角色，即小组组织者、氛围营造者、班干培训者、活动组织者、过程监控者、效果评价者，不同角色下教师需要完成的工作也不同。作为氛围营造者，教师需要建立信任氛围、提升心理安全感、促进人人地位平等；作为过程监控者，教师需要给学生以最大限度的主动权。遇事要冷静，要及时与学生沟通，充分了解事情原委，与学生一起商量合理有效、公平公正的解决办法，切忌简单粗暴、伤及自尊。在学生出现管理失误时，教师应该避免指责和批评学生，应该指引学生找出失误的原因，不断促进他们自主管理能力的提高。

通过在中学班级中实施基于小组合作的中学生自主管理模式，在多个方面都取得了明显的成效。具体来说，可以体现在以下几个方面。首先，增强了学生的主体意识。在实行了自主管理后，学生的权利和角色都发生了变化，学生从传统的“被监管对象”变为“教育管理主体”。其次，促进了学生能力发展。超过80%的教师认为采取自主管理模式提高了中学班级管理的水平，学生在这种管理模式中逐渐摆脱了外部束缚，提高了学生自身的参与能力。最后，提高了班级管理的效能。班级里每个成员都是班级制度的监督者和班级利益的维护者，班级成员之间形成了彼此交叉与协作的主体关系，教师的角色也由“保姆”或“权威”转变成“指导者”“咨询者”“参与者”等多重角色。

虽然基于小组合作的中学生自主管理在实施的过程中取得了很大的成效，但要想不断推动中学生的自主管理模式前进，还需要做出进一步的改变。首先，教师应该不断提升中学生自主管理的立意，这是保证自主管理模式不断取得更大成效的关键。只有始终以学生为中心，不断满足学生的需求，才可以发挥自主管理的最大价值。而只有从促进学生全面发展的宏观角度思考自主管理模式的创新，才能明確探索的目标，进一步激发学生的积极性和创造性。其次，在提升自主管理的立意后，要在具体的实践中不断调整管理和教育的手段。

参考文献：

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编辑 任 壮