民间游戏在小学数学实践活动中的应用

韩联君

摘 要：新课标强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式。在小学数学中，民间游戏使学生获得数感，发展了空间观念，同时也提升了学生解决问题的策略。民间游戏便于学生形成规则意识和合作意识，它可实现学生学习方式的转变。

关键词：民间游戏；数学实践活动；空间观念

民间游戏是指流传于广大民众生活中的嬉戏娱乐活动，俗称“玩耍”。昔日无论是在城市还是在农村，民间游戏无处不在，踢毽子、跳房子、石头剪刀布、扑克牌、跳绳等游戏活动滋润着一代又一代人儿时的闲暇时光。如今这些生动有趣的民间游戏已不再为孩子们所熟悉，随着高新技术的发展和网络信息平台的大众化，孩子们更加钟情于电子产品或是网络游戏。但实际上民间游戏更符合孩子们成长、发展的需要——它内容丰富，种类繁多，便于组织，涉及语言、体育、数学等方面的内容，是一种非常适合小学的教学资源，因此在课改的现今，我认为教师要充分挖掘数学教材的内涵，拓展数学实践活动的内容，使民间游戏发挥其独特的教育作用。

一、民间游戏发展了学生的数感和空间观念

小学低年级学生的知识是学生通过自身活动在操作与探索中获得的。在民间游戏活动中，教师可以选择适合小学生发展水平的实践活动及材料，利用民间游戏的“游戏性、活动性”特点，为学生提供充分活动和表现的机会，获得数感，发展学生的空间观念。在小学数学中，教师可以根据教材内容将一些民间游戏从课外引入课内，再由课内向课外延伸，发展学生的数学能力。

如在游戏“打板儿”中，孩子们每人手上都会拿一大叠板，每到活动结束他们都会数自己的战利品，在不知不觉中学会数数，感受数量的增减；在 “跳房子”中，学生可以获得有关空间、形状、对称以及体积、重量等感性经验；在剪纸、折纸、“七巧板”拼图游戏中，可以增强学生对几何图形的认识，发展空间想象力；在跳皮筋活动中，学生有更多的机会形成空间方位意识。

二、民间游戏提升了学生解决问题的策略

在民间游戏中，学生不仅可以运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，而且可以发展数学应用的意识，提高分析问题、解决问题的能力。如在民间游戏“打板儿”活动中，想取胜是需要策略的，当一位学生把“板儿”放到地上后，另一位学生要观察估测“板儿”的大小、轻重、厚薄及所处的地形，以便判断用自己手中的哪一个“板儿”来对付。可以说，“打板儿”发展了孩子们对量的变化的估算和比较，提升了他们解决问题的策略。又如在小学高年级，学生通过玩“二十四点”的游戏，发展逻辑思维能力和推理能力。又如，在四年级学习“田忌赛马”就是“对策问题”之后，我设计安排一节数学实践活动课“扑克与数学”，在活动“三局两胜”和“抽牌定胜负”中，培养了学生统筹安排、判断推理等能力，以扑克为载体，引导学生进行数学学习，加深了对数学知识的理解，进一步激发了学习的热情。

三、民间游戏形成了学生的规则意识和合作意识

规则是游戏不断深入、丰富的前提，也是合作的基础。随着游戏的发展，规则也随之发生变化，孩子们需要不断地调整自己、约束自己，学习适应和遵守新的规则。孩子们就是在遇到问题、解决问题、产生争执和解决争执的过程中慢慢地理解规则，只有当孩子们理解规则时才能遵守规则，遵守规则才能更好地合作、继续游戲。

合作是形成团队的基础，游戏从两人玩到多人参与，孩子们经历了个体到集体的过渡，在这个过程中，孩子们意识到合作的有趣和必要。为了集体的利益，孩子们共同出谋划策，相互协商、学习。胜利了，他们一起又蹦又跳，失败了一起懊恼又相互安慰。在游戏中孩子们体验到合作的快乐，享受成为集体一员的归属感，团队意识逐渐增强。

四、民间游戏实现了学生学习方式的转变

传统的数学教学比较注重教师的教，课堂以教师的教为主，学生学习相对被动，这抑制了学生的个性成长与主观能动性，创新思维得不到有效地开发培养。为此，新课改强调学生学习方式的转变，倡导多样化的学习方式，在思考中、在合作中、在探究中学习，这正如民间游戏给数学实践活动带来的鲜活之水。

我们都有这样一种印象，带着学生走出教室的教学活动，总是特别受学生欢迎，总会引起欢呼雀跃。无疑，新的环境激发起学生无限的兴趣和猜想。民间游戏可以让孩子们走出教室，在游戏中学习，在游戏中探索，它实现了数学课堂的触角延伸到课堂外，改变了学生学习方式，同时拓宽了教师的视野，冲破了教材的束缚，并且赋予了数学生活的意义。

总之，在小学将民间游戏与数学实践活动融合是一种尝试，是一种新的体验，更是一种需要。民间游戏作为我国优秀民间文化的组成部分，我们要充分挖掘、利用，虽然它的形式是本土的，但教育理念是全新的，教育内涵是丰富的，教育的现实意义是积极的。民间游戏在数学实践活动中的应用有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于学生之间的数学交流，有利于学生体验数学知识再创造的过程，有利于数学思想方法的继承和传播。

编辑 赵飞飞