小学音乐教学创编环节的有效性

李薇毅

《义务教育音乐课程标准》中“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。音乐是一门极富创造性的艺术，如何提高创编环节的有效性呢？现将经验做如下小结：

一、凸显音乐课程的美育功能，以活动方式划分创编环节

新课标赋予了我们的音乐教学新的活力。它要求我们的教学是创新的教学、灵性的教学，它鼓励音乐创造，发展学生的创造性思维。设计合理的创编环节可以全方位培养学生编、创、演的能力，激发学生音乐审美的主动性，对发挥学生的个性、特长有着积极的作用。具体划分创编环节，主要有以下五种：

1.歌词的创编

在教学实践中，我们应从学生童心童趣出发，着力设计生动有趣的创造性活动内容、形式。歌曲歌词的创编教学，就是培养孩子创造力的有效途径。要对一首歌曲中的歌词进行创编，首先需要熟悉旋律，学会原歌曲的演唱，在感受曲子、理解歌词的基础上，启发少儿创编。

例如：人音版一年级上册第五课《洗手绢》，创编环节可以引导孩子说出自己帮妈妈做过的劳动，随后一起改编成《洗袜歌》《扫地歌》《洗碗歌》《擦窗歌》等等。歌词贴近小朋友的生活，既培养了学生的创造力，又弘扬了正能量。

2.伴奏的创编

创编伴奏几乎可以应用于所有类型的音乐课。

表演课中的伴奏形式可以是拍手、双人击掌、弹舌、响指、简单的打击乐器伴奏等等。节奏可以根据拍号的强弱规律来设计，也可以利用旋律特点设计。例如：人音版四年级上册第七课《幸福拍手歌》每一乐句结束时用拍手、跺脚、拍肩来丰富音乐。

欣赏课的伴奏更为丰富，可以结合作品地域特点、旋律特点、演奏乐器特点等等来体验。例如：人音版三年级上册第七课《维也纳的音乐钟》出现的钟声，笔者就采用了钢片琴来让学生体验钟声，还鼓励学生用简单的旋律为主题伴奏，师生共同演绎了对作品的理解。

3.节奏的创编

节奏的创编对学生音乐基本功的要求比较高，可以在高年级的教学中设计。例如：人音版六年级上册第五课《龙的传人》是节奏感很强又脍炙人口的一首歌，学唱新歌环节预计用时很少，可以着重放在创编环节。节奏变化一：变为切分音，“遥远的 东方有 一条江……”节奏变化二：“遥远.的 东方.有 一条江……”通过节奏的创编体验同一作品的不同曲风。

4.舞蹈的创编

舞蹈是一种肢体语言、人体的艺术，能培养人的综合素质。小学阶段的学生在课堂里创编舞蹈以兴趣为主，在进行舞蹈创编过程中，应充分考虑小学生的实际特点以及身体发育情况，增加一些具有吸引力的舞蹈动作。例如：人音版一年级上册第四课表演歌曲《动物说话》歌词内包括了小鸡、小鸭。可以让学生自主模仿小动物，也可结合歌词创编模仿其他小动物，让每个孩子有一种“我是主角”的快乐感受，并制造出欢快的课堂气氛。

5.情景剧的创编

每首音乐作品都有其独特的创作背景。小学音乐教材多以故事情节为主，这符合小学生的年龄和心理特征，贴合学生的实际需要。学生在学习、欣赏歌曲时，通过结合生活实际与课堂教学，进行了虚拟的情景化、游戏化的表演，从而了解感悟音乐作品内容。

例如：在人音版三年级上册第七课《维也纳的音乐钟》，在新课导入部分我根据歌曲的内容，创设出英雄哈里胜利凱旋的故事，从而为后续的情景剧做好铺垫。学生在不同乐段所渲染的情绪中很快能理解其中鲜明形象的角色，人物的角色由学生们自由组合扮演。喜欢的表演，熟悉的场景，整个情景剧的表演过程快乐而有序，大家不仅能准确地表达作品的情感内容，还能培养学生团结合作的意识。这种情景剧的创编有效地培养了学生的探索能力、实践能力、自主学习能力，并且能让学生感受音乐的快乐，从而爱上音乐课堂。

二、根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的创编环节

1.低年龄段学生

低年级的学生好奇心强、活泼好动，善于模仿，身心可塑性强。注意力集中的时间较短，同时学生逐步接触乐理，不大容易理解，所以在创编环节的设计上应主要采用游戏的形式，让学生在玩中体验，玩中创造。在游戏中让学生理解教材中比较抽象的内容，建立知识的表象。同时将所学到的理论进一步在生活中应用，从而达到教者的目的。

2.高年龄段学生

随着学生年龄的增长，见识的扩展，自主意识不断增强，教师也应注意学生个性的发展。在创编环节的设计中应结合学生喜欢的新兴事物开展活动。例如：人音版六年级下册《永远是朋友》，我在创编伴奏时结合了国外流行的杯子伴奏来创编伴奏型。师生围坐一圈，互相用动感的节奏传递杯子，完成教学任务的同时，也升华了师生、生生之情。

三、创编环节的设计，在明确的目标和适度的弹性之间寻求平衡

我校学生多为外来务工人员子女，流动性大。客观上影响着学校音乐教育的实施状况和教学水平。基于这一现实，对环节的内容和标准的设计，既要有明确的目标，又要有适度的弹性和一定的可选择性，使不同学生都能参与创编环节。

总之，作为音乐教师，应将学生创造力的培养贯穿于不同的教学领域。提高音乐教学创编环节的有效性，需要教师提供开发学生创造性潜能的空间，应重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用“标准答案”或“统一模式”束缚学生。这样才能提高小学音乐教学创编环节的有效性。

编辑 张珍珍