民国建筑进课堂

陈东君

课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。拓展性课程依据课程资源，来满足学生的个性化学习需求，来促进学生全面而有个性地发展。课程资源的开发和利用是适应新课程改革的一大举措，是学校特色建立的重要来源。“特色”的课程资源，一方面丰富教学内容，促使教师的教学往“活”的方向走：教学方式越来越多样化；另一方面转变学生的学习态度，促使学生的学习兴趣越来越浓厚。这就需要教师结合学校的实际现状、学校的区域资源，寻找有利于学生学习的课程资源。

浙江省小学科学启用的是教科版教材，部分课程涉及“建筑方面形状与结构”，我校毗邻象山县影视城，里面民国城建造了许多的民国建筑。民国城的民国建筑给《微建筑创制》课程的开设奠定了课程资源。转变原有的科学课堂模式，结合信息、语文、美术等课程，从而转变学生对科学课程的新理解。《微建筑创制》课程采用多样的上课形式，如学生自查民国建筑资料、学生亲临民国城认识民国建筑、学生动手制作民国建筑模型、学生撰写民国建筑短文、学生当导游介绍民国建筑、学生在民国城展示自制民国建筑等。通过多样的学习方式，促进学生对民国文化的认识，促进学生对民国建筑的认识，提升学生的科学素养，培养学生的动手能力。

以下就《微建筑创制》之“探索民国建筑”来谈谈具体做法。

一、到处摸索，课程资源形成教材

科学课程标准中指出，教师应该创造性使用课程资源，而不是照搬照抄，根据学生、学校和当地的特点对教材进行选择、改变和创造，形成校园特色。这就是教师选择课程资源形成教材的过程，为以后的有效教学提供先决条件。

我校的区域资源有象山县影视城的特色建筑（神雕侠侣城、春秋战国城、民国城、西游记乐园等）、象山县影视庄园的特色植物、新桥镇各村落的特色植物等。学校针对影视城进行评估：影视城有哪些课程资源，影视城可提供哪些帮助等。经过审慎评估，使学校开发出来的课程资源真正切合学校进行科学教育教学活动的需要。故将校外课程资源：“影视城之民国城的民国建筑”，作为《微建筑创制》课程的课程资源。科学课程标准中指出内容的选择、组织和呈现方式是教材编写过程中需要重点考虑的问题。选择民国建筑作为课程资源开发，有利于培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现。

二、走出校园，寻找民国建筑特点

本堂课在民国城完成，让学生走出校园，亲身寻找民国建筑特点。课堂开始即是设计一个探究性学习活动，教师导言：“你认为影视城里最美的建筑是哪个？民国建筑的特点有哪些？今天就让我们一起来找一找。”学生以小组形式走进民国城，用相机、画画或者文字等形式记录下民国建筑的特点。在自主学习过程中，充分展示学生的主体地位，充分体现小组合作的重要性，充分给予学生自我学习能力提升的空间。汇报民国建筑特点过程中，给学生展示自我的机会，给学生锻炼语言表达能力的机会。上述两个环节，学生了解到民国建筑可以分为两类：中国特色民国建筑和西洋特色民国建筑，民国建筑的门、窗、屋顶等都与现代建筑有所区别，学生怀疑西洋特色民国建筑的出现与民国时期的社会动荡有关等等，达到了科学教育之传承文化，渗透德育之目的。走出学校，随处形成的课堂，更会激发学生的学习兴趣，为学生综合能力的提升提供更可行的平臺。

三、走进网络，探究民国建筑特点。

21世纪是一个网络信息时代，网络上有大量关于民国建筑特点的资料，教师给予学生自主学习的平台：探究民国城中民国建筑的特色到底是怎样的？本堂课在电脑教室完成，小组分工搜索民国建筑的历史、种类、特色、材料等等资料，然后小组讨论汇总资料并打印、汇报。学生了解到民国城中民国建筑是南京民国建筑的再造缩小版，它们都是特定历史时期中外建筑艺术的缩影，兴起于1912年，主要建筑风格有折衷主义、古典主义、近代中国宫殿式、新民族形式、现代派以及中国传统民族形式六种，民国建筑经历了由照搬照抄到洋为中用的发展轨迹。民国建筑一般为砖混结构，延伸了建筑的使用空间、降低了建筑的建造成本以及优秀的性能等优点。带着明确的任务来探究学习，学生对民国建筑的认识有了一个新的深度，而学生的自主学习能力充分得到锻炼，满足科学课程标准的要求：“强调以学生为主体的自主学习活动，提倡让学生在综合实践活动中锻炼各方面能力”。

课程资源是拓展性课程开展的基本要素。课程资源可以由学校课程资源延伸到校外课程资源，教师可以通过加强对校外课程资源的开发利用，帮助学生与学校以外的环境建立联系，使得学生所处的社会环境和自然环境都成为学生可以学习探究的对象，成为学生学习的“课堂”。同时我们需要重视建立学校内外的课程资源的转化机制。课程资源也需要教师最大限度的挖掘校内课程资源，可以由实际资源延伸到网络资源的探究，网络技术的发展已经打破学校内外课程资源的分界线，使得素材性课程资源广泛交流与共享成为可能，使得学生的学习研究可以多种形式展开。目前科学教育也不再局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。科学教育的课程资源可以说是无处不在，无时不有的，可以根据农村和城市学校特点的自然环境和人物环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用课程资源，来共同促进学生科学素养的提高和发展。只要教师对课程资源进行重新定位和认识，从自己的经验和认识的角度出发，肯定可以找到各具特色的课程资源。