生产性实训基地云课堂在现代学徒制中地位与作用的探索研究

秦玉刚 潘兆山

[摘 要] 生产性实训基地和“互联网+”糅合为一体的云中基地课堂，使互联网信息技术和生产性实训基地在“现代学徒制”中得以创新的应用，拓展了现代学徒制发展的路径，促进了我国职业教育的发展。

[关 键 词] 职业教育；生产性实训基地；云中基地课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0006-02

生产性实训基地是德国的“二元制”与我国的实际情况相结合的尝试，满足了当前我国职教法律法规的要求。糅合学校、互联网和生产性实训基地又形成了云中基地课堂，对推动现代学徒制发展，促进产业升级、提升企业核心竞争力、发展现代产业、推动供给侧改革，提高中职学校的生命力、竞争力作用非凡，为现代学徒制的发展构建了时间、空间、人员、内容的四维立交桥。

一、生产性实训基地是我国现代学徒制的尝试

“现代学徒制”就是通过学校与企业、行业的深度互信互赢合作，实现产教深度融合。学校教师、企业（行业）师傅的联合传授，以文化基础课、技能、技术、职业道德等职业能力和素养的培养为主，附之以法律法规、历史传统文化以及学校文化与企业文化的互融，培养学生成为具有“匠心”的现代职业人才培养模式。

职业学校在试点或者试水“现代学徒制”的过程中逐渐形成了具有中国特色的“现代学徒制”的基本框架模式——校企（行业）合作或者是集团化办学，其具体的表现形式就是校企合作共建生产性实训基地。（1）学校自己或者校企合作建立校内、校外生产性实训基地；亦可以收购企业，承包企业的车间。（2）企业也可以收购学校或者参股学校，形成职业教育的混合制管理模式。

试点学校组织学校的教师和企业（行业）师傅形成教学团队，在专业设置、课程与教学内容对接、企业與学校文化互融以及指导学生实训实习方面，相互之间达到了深入融合。在学生技能条件、身体条件、年龄条件符合法律法规的情况下，参与现代学徒制试点的学生输送到企业岗位上由企业师傅继续培养。

由于学校实际教学工作以及企业实际生产中各自存在局限性，“现代学徒制”在具体实施过程中产生了不少难以化解的问题。

1.校企之间的利益冲突。学校的作息时间（双休以及寒暑假等）与企业的实际生产之间的冲突，以及由此而产生的经济利益的冲突。

2.學校教师和企业师傅以及学生三者之间在时间、空间上的冲突。

3.企业实际提供的学徒岗位数量与学校学生数量之间的冲突。

4.在当前形势下，现代学徒制的校企合作往往是学校与一家企业合作，学生在一家企业实训实习，实训实习的专业内容单一，针对性太强，容易导致学生的知识面太窄，对这一家企业的依赖性太强，对学生的就业以及以后的再就业创业产生不利影响。

“互联网+”、生产性实训基地和学校三者融合形成的“云中基地课堂”很好地破解了我国试点现代学徒制过程中存在的上述问题，弥补了当下现代学徒制实施过程中的诸多不足。

二、生产性实训基地与现代学徒制的教育教学形式

（一）现代学徒制下的校内教学

现代学徒制下的校内教学基本上可以分为两大类：课堂教与学和实训教与学（校内实训基地）。

1.课堂教与学可以细化为：课堂师生教与学（学校教师进行的文化课、法制课、道德修养课以及专业基础理论课等）、课堂师徒教与学（企业师傅进行的企业文化、职业素养等）。

2.实训教与学：校内实训基地中进行的实训教与学。学校实习指导教师指导学生实习生产的实际技能；企业师傅指导学生（甚至是指导学校教师）实习生产的技能；校内老师和企业师傅联合指导学生实习生产的实际技能。在实训教与学的过程中，如果企业师傅因为某些原因不能到学校校内基地进行面对面的指导，则可以采用远程网络教学的形式再进行指导授课。在这一过程中，为了避免伤害事故的发生，则必须有学校教师的参与，在实训现场维持秩序，保障学生的人身安全。

（二）现代学徒制下校外实训基地的教与学

在企业真实环境中进行的教与学。企业师傅与学校老师联合指导学生在企业的真实环境中进行真实的生产性实习；企业师傅单独指导进行生产性实习。在这个过程中，如果学校老师因为学校教学方面的冲突，无法到企业与企业师傅联合指导学生实习，学生也可以通过互联网与学校老师进行沟通，处理日常生活中的生活问题、思想问题等。

上述两大类教与学，即使是在引入互联网之后，仍然不能满足学生（学徒）的学习需要。事实上，现在很多的内容都可以通过课堂（车间）外的教与学来实现，而这课堂（车间）外的教与学几乎可以完全借助网络来进行。

三、互联网+生产性实训基地和学校的教与学——云中基地课堂

（一）云中基地课堂的概念

云中基地课堂简单说就是生产性实训基地与“互联网+”的结合体。也就是课堂（车间）外的现代学徒制教学在课（工）余时间利用互联网资源进行多种形式的项目辅导。

云中基地课堂里的师傅团队不仅仅局限于一个企业的师傅，教师也不仅仅局限于一个学校的教师，师傅可以是这个行业里的诸多精英和诸多学校优秀教师，甚至是社会有识之士参与组成的师傅团队。单从这一方面看，生产性实训基地云中基地课堂的师傅团队的力量可谓是超乎寻常的强大。

云中基地课堂辅导的时间不仅仅局限于上课、做工的时间，内容也不仅仅局限于一个项目一种产品。这样就可以有效避免现代学徒制实施过程中产生的学校的作息时间（双休以及寒暑假等）与企业的实际生产之间的冲突；企业实际能提供的学徒实训岗位与学校需要实际实习的学生数量之间的矛盾；师傅团队与学生（学徒）二者在时间、空间上的冲突；有效减少学生在一家企业实训实习的专业内容单一、针对性太强，造成学生的知识面太窄，对这一家企业的依赖性太强等问题。

（二）云中基地课堂的实现形式

云中基地课堂简单说就是“互联网+”生产性实训基地，为“现代学徒制”打造了更多实现的途径：通过现代网络信息技术，把工厂的实际生产经营环境搬进课堂，把学校的理论知识、职业道德素养等搬进车间，从而把一些显性知识通过“云中基地课堂”传授给学生（学徒）。学生（学徒）和学校教师（企业师傅）通过网络“现场”交流的云中基地课堂是沟通学校课堂、企业课堂、课（工）外课堂的桥梁与延伸。学校（企业）针对文化基础、文化互融、专业核心技能技术中的显性知识的教学除了学校（企业）课堂环节，还可以利用云中基地课堂的教学资源来补充和延伸。

（三）如何实现“互联网+”现代学徒制下的云中基地课堂

校企（行）要在合作共建生产性实训基地的基础上争取政府的支持，合作共建现代学徒制的云中基地课堂——远程教学及实操技术平台以及技术技能（匠人）学徒论坛。学校与企（行）业要依托生产性实训基地，共同制作相关的教学微视频、微课、慕课、现场实景操作视频等，通过云中基地课堂传输，补充学校课堂和企业车间厂内教学中的不足。让学校、实训基地与现代网络技术完美融合，实现现代学徒制远程信息化教学模式。使现在的面对面、手把手教学在时间、空间、内容、教者、学者上都得到延伸。教师和师傅可以大批量地对学生（学徒）进行云中基地课堂“手把手”的教学，通过云中基地课堂进行师生、师徒之间的双向沟通，并且参与者可以及时互动反馈，实现云中基地课堂的动态多方位（师师之间、师生之间、师徒之间、生徒之间）互动讨论研究。

四、云中基地课堂的不足

学生（徒）通过云中基地课堂接收的知识主要以显性知识为主，对师傅的专业技能和行为中存在的许多可以学习但又不能用语言或者符号等完全的表述和传授的东西，即“只可意会不可言传”的隐性知识，还是需要通过生产性实训基地的实践和直接经验的方式，通过“面对面手把手”的教学或者是近距离观摩的方式加以学习，并将该技能进行传递和获得。

“匠心”的传承和发展在云中基地课堂中也是难以实现的，仍然需要在生产性实训基地中通过师徒的言传身教实现“匠心”潜移默化的影响。

五、云中基地课堂的优势

云中基地课堂的开放性，决定了可以有更广泛的人员参与。

云中基地课堂的受教者范围更广。不仅仅对现代学徒制中的学生（学徒）益处匪浅，而且对于企业员工，甚至是农村可转移劳动力的培养都有积极的意义。

云中基地课堂的施教者也不再仅仅局限于有合作关系的校企及其员工，可吸引更广泛的社会精英参与。

云中基地课堂也可以吸引学生（徒）的家长参与，使他们足不出户就能掌握孩子学习的基本情况。

云中基地课堂为现代学徒制的有效实施构建了途径上的“立交桥”。

六、云中基地课堂下学生（学徒）的考核评价

云中基地课堂脫离了我们熟知的面对面的教学考核方式，企业和学校如何通过云中基地有效管理和考核評价学生（学徒）呢？

学校和企业可以参考网络开放教育的作业、考试模式，并与学生（学徒）的实际学习、实训实习成绩相结合，政、校、行、企四方协同，达成一个可行的互相认可的管理与考核评价机制。

生产性实训基地与云中基地课堂结合，有效互补了二者的不足，在职业学校的人才培养模式、教学模式、教学内容、学习方式、考核评价机制、就业（创业），特别是学生的终身学习方面发生颠覆式创新变革，必将也应该带来职业教育领域的一场革命。因此，政、校、行、企、社会应该多方聚力，搭建云中基地课堂的资源平台（支撑与技术），建立政、校、行、企都认可的课证融合多元评价体系，构建数字化资源体系和案例库，促进我国以“现代学徒制”为核心的现代职业教育体系健康快速发展。

参考文献：

[1]姜苹，尹秉权，张宓，等.基于现代学徒制的《叉车操作》课程教学改革探讨[J].河北企业，2017（1）.

[2]刘望，隆平，田伟军.“现代学徒制+分段组合”高职人才培养的教学组织与实施机制探索[J].职业教育研究，2016（9）.