信息化环境下中职网络专业项目教学实践探索

吴良淞

[摘 要] 信息化教学是教育界近来的热点，而德国职业教育行动导向系列教学法中的项目教学因其突出的效果，在职业教育领域得到了极为广泛的应用。因此，研究如何利用现代信息技术应用和推进项目教学法，解决进一步提高教学有效性、实现个性化因材施教、提升学习效率等难题是很有意义的工作。

[关 键 词] 中职；网络专业；信息化；项目教学；模拟公司

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0020-02

本文以中职网络专业教学开展项目教学为基础，以应用蓝墨云班课信息化教学平台为例，分别从课堂教学模式、课堂支撑平台及教学设计案例等方面对信息化环境中职网络专业项目教学实践探索进行阐述。

一、基于模拟公司制的项目教学实践探索

模拟公司制项目教学将“情景模拟”有机地结合到项目教学中，在网络专业开展基于模拟公司制的项目教学实践是以网络专业典型工作任务构建课程内容，以项目教学法为核心，融合其他优秀教学法，基于模拟公司间竞争性学习的项目教学模式。

（一）模拟公司强化教学组织

在学生合理分组的基础上，在教师指导下成立各模拟网络公司，强调分工与合作，教学讲究实战化，引入网络技术行业真实项目，真题真做，在逼真的项目竞争学习过程中逐步形成各自的企业文化。学生可以学习到实际网络技术问题，突出学生在学校学习与行业企业实际工作的一致性。不同的网络技术岗位需要具备不同的业务知识，学生应在模拟公司中了解企业的需求，并根据自身的特点有针对性地向某个方向发展，锻炼自身的能力并培养职业素质。

（二）项目教学培养关键能力

项目教学是以能力培养为目标的职业教育活动模式，达到既让学生获得网络技术实施能力的目标，又能让学生获得自学与解决困难的方法能力和团队合作沟通能力，既获得专业能力，又获得关键能力，与网络行业企业用人需求对接，从而为学生未来职业生涯的良好发展打下基础。

二、信息化环境下项目教学实践探索

（一）信息化平台支撑下的教法学法

以模拟公司制项目教学为基础，利用蓝墨云班课即时互动教学信息化教学平台，课前以学生的“自学”为出发点，通过自主探究、互助答疑来获取知识；课中以“会学、乐学”为目标，通过助学解惑、技能实战、多元评价来内化知识；课后以“学会”为归宿，通过在线测试、方法迁移来运用知识，实现“先学后教，以学定教”。

（二）信息化平台支撑下实现翻转课堂

在课前，教师制作涉及本项目关键知识技能點的微课视频并发布至蓝墨云班课平台。学生通过互联网，利用手机、iPAD或電脑观看微视频进行自学。教师利用平台“成员区”功能即时了解和跟踪关注每个学生前置学习的进程，并将相关拓展资源上传至平台，学生参考这些助学资源，实现个性化的分层学习。同时，利用平台“答疑/讨论”功能，师生共同围绕学习中碰到的疑难问题，相互协作解答、交流评价。

充分的学习和讨论之后，教师将典型疑难问题移至平台答疑库；利用平台“投票/问卷”功能，学生选出答疑库中自己最想了解、认为最有价值的问题，教师加以整理归类。

完成了以上课前步骤的实施，教师能及时、动态地掌握学生前置学习中存在的疑惑，后续教学就能做到心中有数、有的放矢，实现先学后教、以学定教。在课中，通过对疑难问题的讨论、分析，进一步突出项目重点、突破部分难点，为后续项目实施打下坚实的基础，在蓝墨云班课这一教学信息化教学平台支持下轻松实现了翻转课堂。

三、信息化环境下项目教学案例

以“三层交换机VLAN间路由”这个项目为例，制定基于蓝墨云班课信息化环境下的项目教学流程如下：

四、信息化环境下项目教学实践的成效

应用蓝墨云班课作为信息化教学平台，创新地运用到模拟公司制项目教学方法中，教学效果显著，主要表现在以下几方面。

1.“互联网+”改变了学生的学习方式，学生的学习也由被动应对向主动参与转变，促进了分层教学与因材施教的达成。通过项目教学引导学习，学生学会了自主学习，提高了学生观察、分析、解决问题以及合作创新的能力，学生学习效率明显提高。

2.改变了传统的评价模式，关注学生综合能力的发展。信息化平台支持下，学生的学习进度全程得到跟踪关注，从课堂表现、模拟公司合作情况以及项目过程等方面得到多维度、多元的量化评价，从而更能客观、全面、准确地评价每位学生及每个模拟公司。

3.更新了教师的教学理念，关注学生关键能力的培养。教师在教学过程中不仅仅是知识与技能的传授者，更多的是项目的引导者，在课堂教学中要充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，全面培养网络技术专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，同时培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的专业综合素质。

参考文献：

[1]郑小燕.开展模拟公司综合实践教学思考[J].现代企业教育，2012（6）.

[2]张叙政.对职业教育采用模拟公司制项目教学的探讨[J].江苏教育，2012（2）.