基于技能竞赛促进教师教学能力的提高

张洁

[摘 要] 技能竞赛是提高学生能力、培养學生创新精神的有效形式，已成为职业教育教学改革的重要举措。通过选拔选手和辅导技能竞赛，从备赛训练反思教学模式、反思教学方法，反思完善课堂评价体系，达到“以赛促改、以赛促教”的目的。

[关 键 词] 技能竞赛；教学法；能力培养；过程性评价

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0136-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：开展职业技能竞赛是提高教育教学质量的重要手段之一。技能竞赛作为提高学生能力、培养学生创新精神的有效形式，逐渐成为职业教育教学改革的重要举措。同时，技能竞赛也成为检验学校教学成果、办学水平的渠道和重要依据。本人参与了近年广东省中职学校“电子产品装配”项目技能大赛的辅导工作，因而得以从更多角度反思现行教学模式及专业人才培养的缺陷。

一、选拔选手过程中得到的启示

随着电子专业学生数量的逐年递减，要挑选出优秀的备赛选手如大浪淘金，是各学校辅导教师较为难却又不得已而为之的工作。因此，选拔机制的建立突显出其重要性，做到人人参与、分层分时筛选避免错漏是关键。实际操作中，教师往往会发现可选之材寥寥无几，造成这种状况固然与多种因素相关，但反思我们的教学过程可以发现教与学存在的问题。

（一）学生专业基础薄弱

虽然学生都经过一年多专业基础理论课及实践学习，本应积累一定量的知识和技能，实则不然。集中体现在技能大赛要求学生应具备的专业基础较欠缺（具体体现在基础性和全面性的缺失）。受此局限，采用分时、分层次考核进行选拔，只能关注具有良好的学习态度、较突出的专业潜质、可塑性较强的学生作为备赛选手，在短短的三个月备赛时间里期望良好的学习能力弥补基础的不足。

（二）教与学密不可分

造成无才可选的局面与教师教法失当存在必然关系。因为是基础课程，对专业教师而言是信手拈来的事，其实是传统教学思维遵循某种习惯了的近乎达到自动化的“程序执行”。这种无教法意识的盲从行为，导致教学理念落后，教学方法单一，“填鸭式”“一支笔”“只动口，不动手”等教学模式在基础类教学中还普遍存在，以致严重影响了学生的专业兴趣和学习效果。若教师关注学生的心理，多开展“理实一体化”“案例教学法”“研究性学习”等多类灵活多变的教学，从入学起灌输专业思想，建立备赛机制，培养“热爱专业、强能竞技”的氛围，则可以大大提高学生的专业素养和能力意识，促进其专业知识和技能的学习。

二、从训练方法反思教学法

“以赛促改、以赛促学、以赛促教、赛教结合”是举办技能大赛的目的和宗旨。为全面开展竞赛，促进专业教学，学校加大对电子专业的投入，建立亚龙290、291实训平台及实训室。该平台支持教学、考试、竞赛、实训，为竞赛和教学提供了良好的物质基础，硬件和软件齐备才更具竞争力。

以搭建模块训练为例，在大赛压力下，提高自己的专业水平是当务之急。教师首先要把自己推向教学研究的“前线”，包括项目的学习、探究分析，对平台的模块深度剖析，据此开展“任务驱动”教学和实训，使任务驱动法成为最有效的训练方法，教师提供了目标实现的虚拟描述，备赛学生组成学习型或研究型小组，因为电子元件组合“看似无序”“多样性”决定它的可创新性，学生的认知信息高度缺乏的缺点在交流互动中暴露出来，因此设计了以下的能力培养方案，渗透到备赛训练和教学中。

（一）基本技能培养

1.仪器仪表的操作能力的培养

通过实验课程学习，了解仪器（万用表、电流表、电压表、示波器、信号源等）使用的操作规定和企业行业规范，达到提高快速测量、准确判断电子元器件参数和好坏等性能的能力。

2.识读电路图能力的培养

根据产品电路图，要求学生分析各元件、各单元电路功能原理、搭建及设计的理论依据。由于涵盖的知识面非常广，要求教师运用多种教法才能达到训练目的或教学目的。

3.焊接与装配能力的培养

电子产品装配必须有高质量的焊接技术，可结合图片、实物让学生对“高质量”的焊接有感性认识，才有努力的目标以及完成产品装配的前提条件。

（二）核心技能的培养

首先是计算能力的培养，产品安装完后进入调试阶段，要求学生具有扎实的理论知识，才能计算电路关键点的理论值，做到心中有“数”，进而判断产品装配是否成功。其次是进入综合性较强的维修技能培养，故障制造的方式有“自己造”“他人造”“教师制造”，用撰写“故障维修报告”去衡量维修的能力。

通过以赛带练，以赛带教，教师和学生的创新思维也被挖掘出来，教学和训练效果得以提高，选手在参加省赛中，模块搭建单项项目功能分取得满分。最重要的收获是唤醒教师自己的反思性思维（包括学会打破习惯性思维、投入大量时间精力主动参与研究等），促使教师进一步展开教学反思“为什么采用这种教法”“假如采用另一种教法效果会如何”“如何提高学生学习的主动性”“如何引领学生创新思维的发展”“任务驱动教学法的利与弊是什么”等，能做到教学工作完成后结合各项评价指标，给自己建立横向（与他人教学）和纵向（与过去教学）的比较体系，激励形成反省自我、完善自我的态度，提高专业发展水平与教学水平的关联度。

三、多元化评价方式从训练延伸到课堂的可行性分析

在“电子产品装配”项目训练中，采用多元化过程性考核，提高培训效果。首先，根据装配项目内容和训练目标确定考核内容和考核目标（如读图分析能力、焊接装配质量等级、产品功能等）。其次，根据训练目标将任务分解，确定具体的任务（这一点非常关键，让学生在装配项目训练中带着明确的细分任务，逐个完成）。再次就是制定评价标准，必须围绕任务和目标来确定评价重点，对评价标准的表述达到简练、细致、明确，为突显多元评价的主体，评价标准又分为教师评价标准、学生自评评价标准和项目组内学生互评评价标准。学生自评侧重于任务的完成情况（如焊接装配产品以及学习态度和完成后的情感体验等）；学生互评偏向于项目中的贡献度及沟通能力（如产品电路分析采用三人共同分析的训练法，因为基础和知识的局限，训练初期，单人是无法完成电路分析任务，也将其知识盲区暴露无遗）；教师评价偏向训练态度、成果横向比较等方面。最终使每一次产品装配达到暴露不足、自我反馈、弥补不足、丰富知识、提升能力的目的，为分层次筛选人才提供真实可信赖的依据。

运用传统教学法的课堂，大多数教师采用传统的综结性评价方法，标准单一，结果缺乏客观。若在运用“项目化教学法”的课堂上，应用科学合理的考评体系综合评价学生的各方面能力，则多元化过程性评价更能调动学生学习理论掌握技能的积极性，对提高表达能力及技能水平，建立综合客观评判原则有着极为有效的推动力。评价方式与教学方式相輔相成，重构了学生的学习方式，有效提升了学生的学习效果，将会吸引更多的学生把业余时间投入电子专业学习中。

人才不在一朝一夕中拔尖，而是靠教师运用人格魅力、切合实际的教学法、具有令学生信服的技能、公平鼓励性评价一步一个脚印培养出来的。通过深入探索竞赛训练方法，延伸到课堂教学法及评价体系多样性等系列实践教学改革，真正体现了“以赛促改，以赛促教”的宗旨，也使本人的教学成为最受学生欢迎的课堂之一。

参考文献：

[1]靳慧龙，刁哲军.高职电子类实践教学改革[J].职业技术教育，2013（35）：52-54.

[2]张颖，李利杰，孙统达.高职项目化课程多元化过程性评价模式的研究与实践[J].职业教育研究，2014（4）：35-37.