诌议中职英语分层教学中的备课环节

蔡琳琳

[摘 要] 目前中职学校的生源日趋减少，学生素质参差不齐，为使学生的个体差异得到不同层次的发展，部分学校采用了因材施教、分层教学的方法，着重就分层教学中的分层备课环节，从学生、教材、教法、组织教学、作业练习几方面进行探讨。

[关 键 词] 中职英语；分层教学；分層备课

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）05-0160-02

一、现状分析

分层教学，这一词汇对于一些中职学校的英语教师而言，不再陌生。近几年来，随着大学、普高的扩招，中职学校的生源日趋减少，为维持生存，中职学校不得不扩大招生力度，导致生源素质急剧下降，学生素质参差不齐。在同一个班内，学生的文化基础差异很大，尤其是英语学科，可想而知。这样的现状下，如何提高英语教学的效果也就成了摆在我们每一位中职英语教师面前的新课题。为了使学生的个体差异得到不同层次的发展，部分学校采用了分层次教学的方法，旨在打破传统的“一刀切”教学模式，使每个层次的学生都有所发展、有所进步。

二、分层教学的含义和理论根据

（一）分层教学的含义

所谓分层次教学，即根据受教育者的个体性格差异及智力的高低，对其进行分类排队，将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

（二）分层教学的理论根据

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”理论，即根据学生的性格特征和智力高低进行不同的教育。

三、分层教学的实施

通过学生自报和教师考查相结合的办法把学生按好、中、差分为A、B、C三层后，分层教学的实施步骤则大致分为：分层备课、分层授课、分层作业、分层检测、分层评价这五个环节。这五个步骤环环相扣，互相依存。其中一环没处理好，则会影响整个分层教学的实施，尤其是分层备课这一环节甚为重要。本文着重从分层备课这一环节结合笔者的实际经验谈一些体会。

四、分层教学的重中之重——分层备课

分層备课不同于一般的备课，其教师的工作量几乎增加了一倍。教师必须在充分了解和熟悉学生的基础上，深入分析教材，科学处理教材，在备学生、备教材、备教法、备组织教学、备作业练习这几方面下工夫。

（一）备学生

在中职学校的一个自然班级里，学生的英语基础水平和接受能力的差异是相当大的，教师在备课的时候，应尽量以B层学生的英语基础水平为标准进行教学，适当拔高A层学生，努力帮助C层学生，使每个层次的学生都能接受各自所要掌握的教学内容。笔者曾教授过《英语预备级（基本版）》Unit 2 Personal Information这一课，这一课涉及表达个人信息的出生日期。在备课时，笔者过高地估计了B层学生的英语水平，认为年月日的表达初中已经学过，只需在课堂上强调一下便可。谁料，在1班授课，在此环节，只有A层的学生能较顺利地表达出具体的日期，B层的学生是“丈二和尚摸不着头脑”，C层学生觉得教师是在“诵经、布道”。课后，笔者立即反思，及时地修改教案，在复习环节先加入十二个月名称的复习，接着复习从1—19的基数词和序数词的表达形式，然后复习从20—90的基数词的表达形式，最后复习从20—31的序数词的表达形式。在2班授课时，由于加入了上述复习内容，效果大有好转。A层学生能自如地表达日期，B层除少部分学生速度慢些大部分都能过关，C层学生大多数能说出年份。

（二）备教材

要进行分层教学，教师对教材内容的处理一定要科学、要得当，要考虑是否教材的每一部分内容都适用，是否需要删减或增加，是否需要整合。笔者在教授Unit 2 Personal Information这一课前，发现这课由四个对话构成，如果完全按照课本上的内容来授课，不便于进行分层教学。经过认真分析，发现这几个对话主要围绕询问人的姓名、出生时间、出生地点、家庭住址及用何种交通工具上学这几个问题展开，于是，笔者单独把1.Can I have your name， please？2.How do you spell your ... name？3.When were you born？4.Where were you born？5.Where do you live？6.How do you go to school？这六个问句提出来，把这六个问题的内容都涵盖在教师作的自我介绍当中，通过教师作自我介绍，自然地把这六个信息点引出来。此举亲切、自然，学生易于接受，也让人感觉耳目一新，教学效果远比用课本上举的例句要好。

（三）备教法

要进行分层教学，就必然要运用与之相对应的教学方法，如分层次要求、分层次提问、分层次练习、分层次指导等。因为学生被分成了A、B、C三层，自然教学目标也就分为三个层次，那么对他们的要求也就必然是三个层次的。教师在设计提问、练习的时候，一定要兼顾高、中、低这三个不同的难度，让每一层次的学生都学有所得，树立他们的自信心和成就感，让他们体验到：哪怕今天努力一点点，明天就会有收获。此外，分层教学的方法还应是多样的，如，抢答、竞猜、脑筋急转弯、游戏等。只有方式方法多样，学习氛围活跃，那些有厌学情绪的、基础差的学生才会跟基础较好的学生一道参与到教学活动中来，从而激发他们的积极性和潜能。同样是教授Unit 2 Personal Information这一课，在1班上到操练有关询问个人信息的那六个问句时，笔者的做法是用连环发问的形式操练：即教师先做示范，找一个A层学生提问那六个问句，A层学生回答后再接着询问其座位后的同学，这位同学回答后继续提问他的下一位同学……即Sa问Sb，Sb问Sc，Sc再问Sd，依此类推。教师示范后，分层次提出要求：A层学生应尽量提问5～6个问句，B层学生提问3～4个问句，C层学生提问1～2个问句。操作起来，效果不理想。A层学生基本能达到要求，但大部分B层和C层的学生不是听不懂问题，就是来来回回只会提问那一两个问题。效率不高，且耽误时间。因此在2班上此环节时，笔者改变了策略，先明确地把六个答句投影到大屏幕上，然后让全体学生抢答那六个问句，抢答对的计2分，没抢答对的计1分。如此一来，各层次学生的积极性都被调动起来，气氛热烈，效果极佳。

（四）备组织教学

教师在组织分层教学的英语课堂时，一定要把 “教师是主导，学生是主体”的指导思想贯穿在课堂的始终。分层次提出目标和要求后，精讲多练，把课堂还给学生，通过组织各种各样的活动（如class work、 group work、pair work），让全体学生都动起来。通过活动，各层次的学生可以相互沟通、相互交流、相互帮助、团结协作，从而完成教师布置的教学任务，并且在活动中既学到了英语知识，又增长了才干。有一句英语说得好：A lazy teacher is a good teacher.

（五）备作业练习

分层作业和练习是实施分层教学的重要环节之一。通过作业和练习，教师才能及时地掌握学生的学习情况，对他们在学习过程中出现的问题进行纠正，给予其必要的帮助。教师在准备分层作业和练习的时候，一定不能脱离分层教学目标，必须在围绕分层教学目标的前提下出题。对于C层学生，出题主要着眼于基本词汇的识记及基本句型的简单运用；对于B层学生，除扩大一定的词汇量外，主要侧重基础知识的简单综合；对于A层学生，除考查“双基”外侧重对知识灵活运用的能力，即综合题。分层练习還能以必答题与选做题的类型呈现，必答题要求全体学生必做，在选做题部分拉开C、B、A层的档次。这样，A层学生能变压力为动力，尽情施展自己的能力；B、C层学生也有发展的空间，让其体验超越自我的成功和喜悦，从而激励其更好地投入到英语学习中来。

总而言之，分层备课的好坏直接影响中职分层英语教学的成败。在课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和临时状况及时地调整自己的方案，或是在反复的实践中通过个人或集体的智慧不斷地修订和完善教学过程，使中职英语分层教学日益完善、日渐可行，这就给广大的中职英语教育者提出了更高的要求。尽管中职分层英语教学还有很多地方值得探讨和研究，但是它让不同层次的学生能学有所乐，学有所得。

参考文献：

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