在电工一体化教学中的几点体会

高淑芬

[摘 要] 近些年来，职业院校的学生素质参差不齐，学生对理论课的学习不感兴趣，针对学生的现状，从一体化教学出发，在教学中多采用演示法，举一反三，使学生在一体化教学中学懂理论，真正掌握技能知识。

[关 键 词] 工学结合一体化；教学模式；学习兴趣 ；电工

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0130-01

目前，用人单位多需要的是复合型和有创造才能的人才。要求既要有过硬的技术能力又要有相应的理论基础。在培养复合型人才的教育中，如何才能担此重任，谈一谈在教学过程中的几点体会。

一、对一体化教师的要求

“师者，所以传道授业解惑也。”古人讲内外兼修，表里如一。（1）要有内涵，渊博的学识，深厚的文化底蕴。（2）要有外表，儒雅气质，整洁严谨。作为一名职业学校的教师，我们不仅要传授给学生知识，还要在道德上、思想品质上潜移默化地影响他们，以自己的言行熏陶他们。而且作为一体化教学的教师，事先讲授过专业基础课后，再教维修电工生产实习这门课程就会更加得心应手。

作为一体化教学的老师，要具备工学结合一体化的教材分析能力及组织学生的能力，成为既能文又能武的“双师型”教师。同时，作为教师应对实习课的要求、内容、重点、难点、工艺及实习设备了如指掌。在教学过程中，针对学生的实际情况，一般先进行讲解、边讲边演示。在讲授“导线连接”这个课题时，因操作步骤较为复杂，学生听完后，很多学生实际操作时还是不知从何下手。这就要求老师下工位巡回指导，根据学生情况，逐一演示操作。到关键的缠绕圈数和压平、末端处理问题时，要以提问形式，让学生自己回答。这样可以加深学生的印象，教学效果很好。由此可见，工学结合一体化教学模式对教师的要求高了，教师的压力大了，工作量就会加大。同时也会促进教师刻苦钻研业务，讲究方式方法，认真对待每一个课题，提高自己的实训技能水平。

不断完善兼职教师队伍。通过各种渠道引进“能工巧匠”和各类企业专家，建立专兼职相结合的“双师型”教师队伍。聘请企业专家来学校实训中心指导实习教学，协助实训老师开展相关课题的技能指导，并参与我们的课程建设。另外，招收年轻的大学生，带领他们走出校门，到现场挂职锻炼，走进我校毕业生就业的单位，例如国家电网下属电力电缆、变配电以及航天二院、三院等单位顶岗锻炼。带着教学中的一些课题，向有丰富实践经验的工程技术人员请教，并能及时了解企业新技术应用和对学生专业技能的要求。提高教师队伍指导学生实践教学的能力，在工学结合一体化教学模式中发挥其显著作用。

二、将一体化课程“模块化”

通过对往年学生的调查反馈，大多数学生反映，他们只希望动手操作练习，不喜欢学习理论知识，他们多数只凭兴趣学习。很多毕业后的学生回忆说，当时课上学的理论知识早已忘得一干二净，而自己亲手制作过的线路却印象很深。特别是曾经出现过的线路故障更是记忆犹新。所以，从生源情况考虑，教材必须经过重新设置，才能适应学生的实际。因此，编写相配套的工学结合一体化实际教材是进行教学的根本。首先，在编写教材时应依据教学大纲及国家技能鉴定的标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写。其次就是将一体化课程“模块化”。

电工仪表是用来测量各种电量的仪器仪表，用以监视系统的工作情况，从而保证电力系统正常工作和生产的正常进行。电工仪表与测量在电工专业“一体化”教学中，要求简单了解仪表的结构、原理和分类，掌握仪表的用途、使用方法和使用安全注意事項。并利用大量的实训课带领学生对各种仪表进行实地安装和操作练习，使之切实掌握使用方法，并在本模块考核时初次采取理论和实操分考的方式，让学生认识到仪表正确使用的重要性，对仪表测量模块在电工专业中的重要地位有更新的认识，从而更加重视学习。

具体的模块应当包括：（1）物理量测量与基本常用仪表模块。

（2）工业参数电桥、摇表及接地电阻测量模块。（3）基本电量、电功率、电能测量模块。（4）数字式仪表、示波器、频率计应用模块。（5）虚拟模拟仿真仪表测量软件应用模块等。

在课程设计过程中，考虑到操作性和实践性的偏向，应当实施安排万用表的套件组装操作实训，由学生完成一个万用表的实际组装。在实践过程中，这一方法受到学生的欢迎。但在具体操作中，也要考虑费用，以及学生的实际情况。

三、激发学生的学习兴趣，有着事半功倍的效果

现代社会瞬息万变，科技日新月异，21世纪需要的是具有学习能力的人才。而由于现在“学历教育热”，拥有博士、硕士、学士头衔的越来越多。激发技校生学习兴趣，首先可以让学生成为有主动性、积极性的人，其次可以为学生创造尽可能多的机会。如何激发技校生的学习兴趣，是我们教师的一个重要的研究课题。

深入了解每一个学生的学习情况、思想状况以及他们感兴趣的事情，这样可缩短师生间的距离，学生就可大胆地提出问题，及时解决问题。而且，学生提出的问题都是相对于不同学生而言的，有些问题对某些学生是问题，而对另外一些学生不是问题。客观来说，技校生的文化课基础知识较薄弱，理解能力也相对差些，但是，技校生的参与愿望很强烈，动手能力较强。因此，在提出问题时多注意循序渐进，由浅入深，由易到难。

技校学生处于青年期，特点是自我同一性对角色混乱。这一阶段是要培养自我同一性，体验忠实。要多给予表扬和鼓励。因为表扬与鼓励可以提高他们的认识水平，激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。总之，激发学生的学习兴趣，有着事半功倍的效果。