谈“闯关教学”在中职实训教学中的应用

屈政伟

[摘 要] 闯关教学是指借鉴游戏闯关理念，以学生为主体，在以行动为导向的项目教学的基础上，教师充分分析学生和课程，巧妙地将新的知识点和技能点隐藏到各关卡中，激发学生闯关的兴趣，学习闯关知识，掌握闯关技巧，提升闯关经验，让学生在游戏闯关过程中掌握课程的知识点和技能点，提高学生的学习效率和学习效果，并充分享受挑战的乐趣和通关的成就感的一种教学方法。

[关 键 词] 教学方法；闯关教学；中职；实训教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0146-02

受生源减少、高校扩招等因素的影响，加上社会对中职学校的不认可，中职学校的大部分学生学习压力很小，学习没有主动性、自觉性和明确的学习目标。面对这样的生源情况，围绕新时期对学生培养能力的要求，中职实训课一直采用的传统授课模式面临严峻的挑战，课堂中传统的教学方法、教学策略和教学模式面临着很大的冲击。探讨了借鉴游戏中闯关理念的闯关教学法在中职实训教学中的优势以及效果。

一、闯关教学法比传统教学方法更具有优势

（一）边玩边学

心理学家弗洛伊德曾经指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”其实，从我们身边很多沉溺于游戏的学生的案例中可以看出，游戏的魅力其实是非常大的。如果以游戏为载体，以闯关为过程，把教育的任务或者目标附在上面，那么学生就可以通过愉快的类似游戏的闯关过程，来掌握新的知识，达到教学目的。

借鉴游戏的闯关理念，创新的“闯关教学”是指教师在进行课堂教学的同时将游戏这个载体融入课堂教学中，根据学习者的心理特点和教材内容，设计各种实验或者游戏，创设生动的情景，或者通过生动形象的故事引入，以“玩”为载体，以“学”为目的，以“闯关”为过程，寓学于玩，给学生学习营造轻松愉快的氛围。借鉴游戏的“闯关教学”提出了一种类似于游戏的教学方法，将课程知识融入游戏载体的场景中，学生通过游戏闯关的方式在潜移默化中完成课程要求的学习任务，并且保持长久的学习兴趣。闯关教学法是在游戏闯关的过程中完成教、学、考的一种新的教学方法，在轻松的游戏氛围中，在最好的状态下发挥学习和获取知识主动性，能更好地激发学习的兴趣和学习热情。

（二）更容易引发学生的学习兴趣

教育学中，兴趣对学习的积极作用是非常肯定的：兴趣是学生求知的内在动力和愉快学习的诱因；兴趣是牢固掌握知识和提升学业成绩的保障，对智力和能力的发展作用巨大；兴趣的长久，可持续促进学生努力训练；兴趣对完成学习任务起着推动作用。

一般工科类的中职技能实训课都是比较枯燥乏味的。比如数控专业的技能实训课，环境嘈杂、实训条件简陋、训练强度大，对学生体力和耐力都是一种严峻的考验，而教师也大多采取传统的“填鸭式”的教学模式，长此以往，学生就逐渐失去了学习这门课的兴趣。

为了引起学生学习的兴趣，我借鉴了目前学生中比较受欢迎的游戏中的段位理念，极大地激发了学生的兴趣。游戏中，一共分为7个段位，级别由低到高分别是倔强青铜、秩序白银、荣耀黄金、尊贵铂金、永恒钻石、至尊黑曜和最强王者。我在关卡的设计过程中，也引入了这七个段位名称作为关卡名称，极大地激发了学生的学习兴趣。学生在乎的是自己的段位级别，“你的段位比我的高，我不服气，我要加倍地努力，去争取学习更多的知识，闯过更多的关卡，提升自己的段位。”形成了一种你追我赶的模式。为了更进一步激发学生的兴趣，我还在网上定制了一批段位徽章作为奖励，学生在通过相应的关卡后，可以获得相应的徽章，徽章在期末的时候直接兑换成平时成绩，徽章的级别和多少，直接决定了该科目期末成绩中的平时成绩，充分地调动了学生学习的积极性和主动性。

（三）严格遵循循序渐进的原则

循序渐进原则是指教学内容、教学过程的次序安排，应该由容易到困难、由简单到复杂、由浅入深，使学生系统地掌握基础知识或基本技能，从而形成严密的逻辑思维能力，并培养学生系统学习的准则。循序渐进的教学原则是教学最基本的原则，是有效进行教学必须遵循的要求，它既能指导教师的教学，也能指导学生的学习，应贯穿于整个教与学过程中。

闯关式的教学方法体现了循序渐进这个基本原则：将知识点融入由易到难的关卡中，引导学生由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，梯度通关，在潜移默化中掌握了新的知识点。其设计理念部分源自项目教学，关卡设计是将新的知识点巧妙设计到闯关任务的过程中。闯关教学的关卡设计要紧扣教学目标巧妙，从而有效地激发学生的兴趣、好奇心和好胜心，驱使学生团队与个人在循序渐进的基础上，迅速掌握新的知识。

在设计关卡的过程中，我也严格遵循了这个教学的基本原则。将基础知识设计到较简单的必选关卡中，保证全部学生都能够完成最基本的教学要求；将较难的知识点设计在可选关卡中，满足部分完成较快、成绩较好的学生的需求；将一些需要探索、讨论的扩展知识点设计在多人关卡中，学生在闯关的过程中，学习到新知识的同时，潜移默化中培养了团队意识，也促进了学生间的相互帮助和学习。

（四）满足了分层教学的需要

中等职业教育人才培养目标是让中职学生成为适应社会产业发展要求的高素质的、具备一定综合能力的技能型人才。但是，受多种因素的影响，中职学生的个体差异较大，部分中职生行为习惯较差，学习能力薄弱，跟不上传统的“一刀切”的教学模式，长此以往，形成了越来越差的恶性循环。

我们要针对每一个学生的个体差异，依据学生培养目标的不同层次，在课上按照学生的能力、知识基础、专业特长、综合素质等，因材施教，分层制定有针对性的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等，从而实现对学生知识、素质和专业素养等方面的最好教学效果，促使每个学生在原有基础上获得最大限度的提高。

借鑒游戏中闯关模式的教学法完全满足分层教学的要求。针对中职学生的个体差异，在设计教学关卡时，可以设置必闯关卡、可选关卡、加分关卡、个人关卡、双人关卡和多人关卡等多种形式，根据课程和知识点的需要，设计一部分关卡或者全部关卡，对不同层次的学生，提出不同的闯关要求，最大限度地保证不同层次的学生都能“吃饱”。由此可见，闯关教学法可以机动灵活地对不同的学生提出不同的要求，满足分层教学的同时，可以最大限度地激发学生深层次的求知欲望和进取精神，完全适应不同层次学生的学习需求。

（五）潜移默化中培养了学生的合作意识

通过双人关卡和多人关卡等多种形式的闯关要求，建立互帮互助的团队合作体系、个人评价和整合评价等多种评价体系，可以更加全面地对学生的技能水平和职业素养以及团队精神进行评价。

只有充分调动每个人的积极性，发挥每一位学生在学习过程中的主体作用，将教师主导与学生主体相结合，闯关教学才能更有效地进行。双人关卡和多人关卡的设计在充分调动学生学习地积极性的同时，还合理地调控组内协作和组间竞争的氛围，注重培养每一位学生的团队精神，最大限度地发挥每一位组员在组内的作用。双人关卡和多人关卡的设计避免了集体教学中会出现的一部分学生偷懒或者滥竽充数等被动学习状况，赋予全体学生人人参与学习的机会和权利。在多人关卡中，为了达到合作通关的目的，多个小组成员之间必须相互配合、互相帮助和支持，彼此熟悉并信任，还需要协调各成员之间的关系，组员之间必须建设一种和谐、友爱的合作伙伴关系。每个学生都可以选择符合自己兴趣和擅长的任务，也可以选择自己的合作伙伴，愉快地在闯关过程中发挥自己的作用。随着任务的不断完成和参与程度的提高，每个人自身的潜能得到发挥，学生在获得了新知识的同时，提高了自己各方面的能力。所以，对课堂闯关教学中的双人关卡和多人关卡是合作学习的一种高效率的组织形式，有利于全体学生主动参与课堂学习中，开发每个学生的最大潜能，提高教学效率。

二、闯关教学方法的效果

经过一年多的中职实训课教学实践，我发现借鉴游戏闯关模式的教学方法与传统的教学方法相比，具有极大的优势，教学效果明显提高。

由于采用游戏闯关的模式，学生的积极性非常高，为了通过更多的关卡，获得更多教师奖励的徽章，提高自己的段位和平时成绩，学生会认真地预习课前教师提供的“通关秘籍”中的教学视频、图片和任务书等教学资源，了解新的知识，熟悉关卡内容，发现问题，思考问题，可以更加有针对性地去听课，寻找问题的答案或者解决方法；在课堂中，学生通过闯关活动的过程来完成新知识的理解和消化，同时培养自己的独立思考能力与团队合作能力；课程结束时，教师或者组长要结合学生在闯关过程中的表现给出反馈，督促学生对知识和闯关的过程进行进一步的思考。闯关教学法使知识的传授贯穿了课前、课中和课后教学全环节，极大地提高了课堂的教学效率和教学效果。

每一个关卡，都是教师对学生的一次小考，而学生对考试还是非常重视的，无形中，学生就端正了学习态度。良好的学习态度，加上学生的无限潜力，结合学生的浓厚兴趣，闯关教学法在中职实训课的教学中效果十分突出。無论是在近一年的等级工考试的通过率，还是高职考技能考的平均分，或者是学生学习的积极性，都明显要高于传统的教学方式。

实践表明，闯关教学法确实取得了一定的成功。但是，作为一种全新的教学方法，可能也会存在一些不足的地方，还需要在更多的实践中不断积累和完善。在目前教育部提出的深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的背景下，这种闯关教学法在中职技能教学中还是值得研究和推广的。

参考文献：

[1]郭戈.关于兴趣教学原则的若干思考[J].教育研究，2012（3）.

[2]曾丽婷.闯关式翻转课堂教学模式构建与实施[J].中国教育信息化，2015（6）.

[3]欧阳昌胜.游戏闯关教学法在中职机械CAD教学中的应用与实践[D].湖北工业大学，2017.