不要让多媒体成为语文课的绊脚石

周光吉

[关 键 词] 多媒体；语文课堂；课堂交流

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0196-01

随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，多媒体逐渐被引入到语文教学实践中，它以鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分地调动了学生的主动性，激发了学生的学习兴趣。很多老师觉得多媒体教学好处多多，主张多用。但多媒体教学不能只看花哨的表面，不能盲目地追随。因为在实际运用的过程中，如果在课堂上不能很好地运用多媒体，多媒体反而会成为课堂的绊脚石。

一、教师备课不充分

学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。做好课前预习不仅能提高听课效率，而且能培养学生的自学能力。同样，教师想上好一节课也要做好充分的备课，讲课时才能做到口若悬河、滔滔不绝。教师只有深入地进行文本分析，与学充分进行交流，才能提高学生的语文表达能力、综合分析能力。教师课前做好充分的预设，才能及时地应对课堂上的各种应急情况。现在很多教师，因为电脑的普遍，网上信息的众多，在网上只要“百度一下”就能搜索到很多的教案、课件，上课时只把电脑包一拎，甚至连教科书都不带，就去上课了。没有认认真真地备课，没有扎扎实实地钻研教材，没有实实在在地研究学生，就这样拿着别人的课件去上课，会出现很多的问题。有时课件音频、视频打不开；有时错字、别字一大堆；有时问题难度超出了学生的能力；有时实践活动题无法去实际操作；有时作业布置根本不切实际，更有时教学流程乱糟糟……出现的种种失误使很多的幻灯片成了摆设，成了“废品”。试想这样漏洞百出的课件，这样乱七八糟的流程，又如何上得好课，教得好学生呢？

二、学生听课成看课

传统的授课，一篇课文至少要两节课才能完成，教师认真讲解，学生认真听讲。但我发现多媒体的教学时，学生已由原本的听课，变成了十足的“看课”。上课时，教师无需再写板书，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，因为幻灯片已经投影在大屏幕上了。借助于直观的形象，教师不用再认真地备课，因为课件已经非常详细，只需点击即可；学生已经不用认真地听课，因为幻灯片写得很清楚，只需“看课”就行。这样的教学容量非常大，上课速度非常快，学生的大脑根本就不再思考问题，也来不及思考。一节课下来，学生开开心心地看完了幻灯片，没有思考，没有笔记，课本干干净净，大脑也干干净净。这样的教学，就如走马观花，只看了热闹，毫无印象。长此以往，学生的独立思考的能力没有得到提升，教师的分析文本的能力也没有完全显现。

三、课堂交流已丧失

多媒体在课堂的运用使学生与教师的交流几乎丧失。由于用课件上课时，课件教学内容详细，教学流程清楚。师生深入分析文本时，学生只要盯着黑板即可，问题和答案幻灯片上都有，教师根本就不用像以前那樣重复问题两三遍。甚至连教师的过渡语、学生的评点都有，教师只是机械地、不停地点鼠标、放幻灯片而已。如此下来，教师几乎成了电脑的操作员、课堂的沉默者。而且过多的使用多媒体使教师成为课件的“奴隶”，教师不停地去点击幻灯片，脱离了粉笔和黑板，教师的灵感不能充分得到展示，思维被禁锢在小小的幻灯片之上，智慧的火花渐渐熄灭。这样的课堂即使图片再美丽，声音再美妙，也无法取得很好的教学效果。

四、课后复习不扎实

每逢考试之前，很多老师说学生学习兴致不高，复习课枯燥乏味，在复习过程中可以利用多媒体，穿插富有动态的文字、图片、动画来激发了学生学习的情趣。这样美丽的图片、会动文字确实令人赏心悦目，复习课堂也着实令学生兴奋不已。但收到了实际的效果了吗？答案是否定的，我私底下问过一些学生，他们说复习的时候只关注那些色彩斑斓的文字和形象生动的文字了，真正需要掌握的复习要点，反而忽略掉了。试想这样的复习方式，岂不是喧宾夺主、本末倒置吗？

五、结语

当然，多媒体作为一种现代化的教学手段，在教学中的优势是不言而喻的，笔者并不是全盘否定它。比如它可以在轻松愉快的气氛中，在不增加学生负担的情况下，调整学生的学习心理；在教学中，还可以凭借多媒体课件的声像手段创造教学意境，带领学生走进教材，开发思维；在课后，教师还可以通过网络和学生交流互动，如回答学生问题、交流课堂学习心得等。但是，在实际操作中，问题多多。所以，笔者认为多媒体应用应该因课而异，因材施教，恰当地运用，充分体现它的功能，真正做到多媒体与语文教学有机结合，而不能让其成为语文课的绊脚石。