基于岗位迁移的道桥专业“高职—应用型本科”对口贯通分段培养研究

董春晖 张振平

[摘 要] 目前高职与应用型本科“3+2”对口贯通分段培养试点项目在人才培养目标、课程体系构建等方面存在一些问题，以山东交通职业学院道路桥梁工程技术专业与本科工程管理专业“3+2”试点项目为个案进行总结、归纳，供国内职业院校相关专业“3+2”对口贯通分段培养参考与借鉴。

[关 键 词] 高等职业教育；道桥专业；对口贯通；分段培养

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0010-01

一、引言

为探索构建山东省现代职业教育体系，创新技能型人才培养模式，山东交通职业学院道路桥梁工程技术专业与山东交通学院工程管理专业进行“3+2”高职与普通本科分段衔接培养，经过“3+2”高职与普通本科衔接培养，将学生培养成具有良好的政治素质与道德修养，掌握道路桥梁工程方面的基本理论、基本知识和基本技能，能够在道路桥梁工程规划、设计、施工和管理等部门从事一线技术和管理工作的人才。

二、“3+2”对口贯通分段培养现存主要问题

现代职业教育体系建设取得了可喜的成果，但高职与应用型本科“3+2”对口贯通分段培养仍然存在以下突出问题：

（一）人才培养目标的重叠和错位问题

当前“3+2”对口贯通部分试点项目仅仅追求对接专业名称的基本一致，忽略了高职院校与本科院校专业背景、专业属性的差异；对毕业生就业后的可持续发展能力、岗位层次迁移能力调研分析的不够，造成了“3+2”人才培养总体目标和分段目标缺乏系统设计，出现重叠或错位等问题。

（二）课程体系有效衔接的问题

目前本科课程体系是以学科型为主的课程体系，高职课程体系是以职业教育为主的课程体系。不能将两种课程体系进行简单的增减或合并，否则只能形成一种既非学科又非职业的课程体系，存在着文化课脱节、专业理论课有重复现象。

（三）人才培养过程中资源共享程度不高

对口贯通院校间的师资、实习实训资源共享程度不高。這是由于对口贯通院校各自利益诉求不同，而且空间距离一定程度上造成了两校之间的沟通和资源共享不便。

三、突出“技术+管理”育人特色，创新“234”工学结合人才培养模式

“3+2”对口贯通分段培养方案开发小组在充分调研的基础上，按照“施工员→技术负责人→项目管理人员”岗位晋升通道，分析各岗位层次的职业能力要求，确定对口贯通分段培养目标，并就高职阶段和本科阶段的培养目标、课程体系、培养模式、教学管理等等方面的问题进行了充分的交流和论证，制订了“3+2”人才培养方案。在高职阶段，利用先进的实验实训设备，实施“教学做一体化”教学模式，使学生通过“学中做、做中学”完成知识到技能和素养的转化，锻炼了扎实的基本技术应用能力和较好的综合职业素养。后两年本科教育中，重点补充必要的理论知识，强调理论在实践中的应用，培养技术研究方法、提升技术开发能力和综合工程管理能力，实现高层次复合型应用人才的培养目标，突出“技术+管理”的人才培养特色。

在人才培养过程中实施“双核心、三融合、四递进”工学结合人才培养模式。双核心，即在人才培养过程中以学生“技术能力”与“管理能力”培养为核心；三融合，即通过整合企业、高职与本科院校的优势教育资源，将素质教育与专业教育、课程体系与岗位能力、教学内容与行业标准三个方面深度融合；四递进，即四个能力递进阶段，按“施工能力培养阶段→顶岗实习阶段→管理能力培养阶段→毕业实习阶段”形成职业能力培养的四个阶段。

工程管理专业“3+2”贯通分段人才培养的课程体系设置，重点突出学生职业能力的培养，并兼顾未来职业晋升及发展。通过对行业发展分析、企业调研，确定了本专业职业能力培养所面向的岗位群（施工管理、测量放样、试验检测等岗位），并由企业专家、课程专家与专业教师整合典型工作任务形成学生应具备的职业能力。按照由工程技术到工程管理的职业岗位晋升通道，确定分层次职业能力要求，构建高职道路桥梁工程技术→本科工程管理“3+2”对口贯通分段培养课程体系。

在对口贯通院校间建立完善的沟通协调机制。比如，建立双方师资交流、互聘机制。高职阶段聘请本科院校教师讲授高等数学、力学等基础课程，为学生到本科阶段学习相关专业课程打好基础；双方共享实验实训基地和兼职教师库，把教学师资共享和实验实训基地共享相结合，本科阶段“3+2”的学生可以回高职实践基地进行实践锻炼，促进双方实验实训设备的充分利用。

四、结论

基于岗位层次迁移对道桥专业“3+2”对口贯通分段培养进行一体化设计，突破了当前研究的局限性，有利于“高职—应用型本科”道桥专业在人才培养目标、课程设置、课程内容、教学方法、管理手段、教学方式、考核标准等方面的整合与配置，革新课程设置，创新人才培养模式，指导课程建设，促进人才分段培养过程中培养目标的衔接。

参考文献：

[1]段致平，王升，贾树生.论现代职业教育体系下高等职业教育人才培养目标[J].中国职业技术教育，2015（15）：66.

[2]崔景贵，尹伟.江苏现代职业教育体系构建的历程、路径与策略[J].中国职业技术教育，2015（6）：21-27.