试论在《思想道德修养与法律基础》第五章教学中引入情景剧的探索与实践

张司南

[摘 要] 信息化时代的到来，对提高高校思想政治教育时效性来说是一把双刃剑。一方面，信息化意味着获取资源的难度降低；另一方面，信息化意味着筛选分辨有用资源的难度提升。通过组织引导学生自行利用信息化资源手段，在《思想道德修养与法律基础》课程教学中的一次实践探索。

[关 键 词] 信息化；思想政治教育；情景剧

[中图分类号] G712 [文献标志碼] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0036-01

《思想道德修养与法律基础》是高校思政教育的重要组成部分，为了提升学生的兴趣，增强课堂时效性，笔者尝试在本课程第五章《遵守道德规范 锤炼高尚品格》的学习中，鼓励学生以社会生活为素材，自编自导以道德为主题的情景剧。

一、指导思想和出发点

（一）深化理解本课程的需要

《思想道德修养与法律基础》课程其实很接地气，它所要传导的最有价值的精华，其实并非理论，而是在于实践。囿于教学环境的有限，过往教学中，只能尽可能地采用案例教学的方式，辅以信息化手段进行引导，效果有限。

（二）网络上价值观的驳杂和混乱

信息化时代的到来，网络的普及，让学生获取信息的来源不再局限于老师和经过严格审查的纸媒，便利快捷的网络信息更受学生青睐。然而，网络中一些未经筛选不负责任甚至别有用心的新闻和评论，让三观并未完全定型的学生感到困惑和迷茫。

（三）“键盘侠”的尴尬

“键盘侠”虽然影响有限，却成为社会中不得小觑的一种暗潮。这类人的表现在于易跟风，缺乏自主思考，往往为他人利用，是我们学习中应着力引导学生避免成为的对象。

二、教学设计和思路

《思想道德修养与法律基础》的第五章道德部分，综合性和实践性都很强，囊括社会生活的方方面面，学生以此为主题，可供选择的空间很大，而且能贴近大家的生活。学生选择题材准备情景剧，就是一个搜集资料、思考判断的过程，思考的依据源于接受教育后形成的世界观、人生观和价值观，这既能激起学生自主学习的热情，也能加深对课程的理解。

三、实施过程环节和手段

情景剧的准备。包括分组—分配任务—准备脚本—排演—表演—讨论这几个步骤。

（一）分组

以班级为单位，学生可自由分组，一般来说，学生往往以寝室为单位分组，以此能保证课余时间利用的最优配置。

（二）分配任务

学生结合自身情况，进行任务分配，选出导演、编剧、演员（选择以录像方式展示的剧组还应有拍摄者和后期编辑）。

（三）准备脚本

这也是情景剧准备过程中最重要的部分，由小组所有成员共同收集材料，讨论选出情景剧主题，由编剧负责进一步完善脚本。情景剧最重要的目的在于引起学生对社会现象的关注和思考，选取的事件和评判至关重要。脚本部分欢迎原创，改编亦可，但要有一定的针对性和代表性。

（四）排演

各小组利用课余空闲时间讨论，剧本全员通过后上交老师审核，自由排演。

（五）表演

演出的形式可以是课堂现场演出，也可以是现场放映学生在课下拍摄并剪辑制作后的视频。

（六）讨论

各小组展示完成情景剧后，组织学生对相关社会热点进行分析讨论，鼓励他们在充分思考后自由陈述，最终以正能量为导向原则进行总结。

四、实践效果及典型实例

本学期我所教授的学生，主要集中在信息学院和护理学院。实践中，不难看出学生的情景剧自觉呈现专业个性。护理学院学生往往会选择现场演出，选用医疗题材，对作为护士的职业操守的探讨，对当前医患关系的探讨等；而信息学院学生则对社会事件更敏感，利用网络资源，进行更有效剪辑。

当然，大学生也有共同感兴趣的内容。对公共空间中的敏感事件，如期末考试的作弊引发的后果；校园内的安全文明建设状况；公共汽车上是否让座；路边摔倒的老人是否该扶；大学生兼职打工中的困境；当代爱情乃至家庭中的困扰等。

通过学生选择的题材，显露出他们对社会问题的关注和思考。熟悉的人、熟悉的环境中模拟出来的社会事件，会让学生更容易产生代入感，更真实地感受思考。

五、总结与反思

经过组织情景剧实践的尝试，我发现，这种形式的优势明显：（1）能够最大限度地调动学生积极性，激发他们自主学习，不断搜寻资源，扩充自己的见识。（2）培养学生关注社会，自觉承担责任的主人公意识。（3）尽量减少网络和现实空间产生巨大分裂的键盘侠出现。

但不足之处也存在。情景剧实践仍在探索阶段，有些方面不好把控，还未形成一套成熟的体系。课上直接展示过程中，学生难以把控时间；提前录制视频，会受技术水平所囿，最后都影响演示效果。脚本选取上，少数学生对社会问题的认知流于表面，或是有意逃避冲突，避重就轻，将对社会冲突的反思变成了单纯的闹剧。

如何引导学生，增加情景剧的深度和广度是今后还要继续努力的方向。笔者会在今后的教学中继续思索，将这种实践的方式进一步运用在教学中。

参考文献：

[1]王绍霞.大数据时代高校思想政治教育时效性探析[J].学校党建与思想教育，2013（23）：23-26.

[2]宋楠楠.加强网络思想政治教育的对策研究[J].信息记录材料，2017（6）：167-168.