基于微课的半翻转课堂模式在专科病理生理学教学中的应用

王忠超 宋晓环 朱莉

[摘 要] 目的：探讨应用微课的翻转课堂模式在病理生理学教学中的应用及效果。方法：以“水肿”章节为例，设计了基于微课的半翻转课堂模式的教学方案予以实施。采用单元测试和问卷调查对教学效果进行评价。结果：单元测试结果实验班平均成绩85.48分，对照班平均成绩80.71分。问卷调查结果显示学生对微课教学有浓厚的学习兴趣，对课上学生提问、教师答疑这种较为活跃、轻松教学形式普遍接受。结论：在专科病理生理学教学中，采用以微课为基础的半翻转课堂教学模式，对增强学生学习的主动性、提高学生的学习成绩及提高教师的教学效果有积极的作用。

[关 键 词] 翻转课堂；微课；病理生理学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0043-01

病理生理学是一门研究疾病发生发展规律和机制的学科。在专科教学中，学生普遍反映枯燥乏味，难以理解。在现代信息技术支持下，翻转课堂作为一种新型的教学模式，得到越来越多人的认可。为了调动学生学习的能动性，提高课堂学习效率，达到更好的教学效果，本次研究在病理生理学教学的部分章节引入了基于微课的半翻转课堂教学模式，以期达到较好的教学效果。

一、翻转课堂与微课

翻转课堂指学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[1]。它翻转了传统教学模式。首先，它翻转了传统的教学理念，学生主动学习是其主要过程，教师是有针对地进行个别指导答疑。其次，它翻转了教学流程，将新知识的学习放在了课前，课上主要以学生提问教师答疑解惑为主。最后，它翻转了教学角色，学生是学习过程的主体，教师是教学过程的设计者、学生学习的辅助者。微课是指以简短的教学视频为主要载体，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题，这些教学问题主要包括某个学科的考点、重点、难点、疑点等。微课在制作和设计的过程中还要考虑包括与教学主题相关的教学设计、教学课件、课后练习等辅助教学资源。微课的视频一般时长5～10 min，视频容量小，可通过手机随时观看，方便教师、学生下载，有利于解决学生课前预习、课后复习和教师教学的问题，更加生动、高效、更好地吸引学生的兴趣[2]。

二、教学实施

翻转课堂与微课的完美结合，为病理生理学教学提供了新的教学思路。考虑到学生课前自主学习的主动性较差，及学生在课上对新知识的讲解能力有限，本次教学研究并没有采用课上由学生讲授、教师辅导答疑的完全翻转课堂教学模式，而是采用在课前、课上均采用微课教学的方式，在课上采用更加强调学生提问、教师解析的半翻转课堂教学模式。

教学对象是2016级临床1班（对照组）和2016级临床3班（实验组）的学生。教学内容选择“水肿”这一章的内容。课前我们对两个班的学生进行调查，结果显示：（1）大多数同学都有智能手机并能夠熟练使用。（2）实验班和对照班学生入学成绩相当，学生普遍反映病理生理学学习内容较难。（3）学生对微视频都有很强的学习兴趣。

微视频的制作和学习：针对“水肿”这部分内容制作3个微视频。微视频主要用在课前学生自学和课上教师教学及课后学生的复习。

教学设计：（1）教师在教学一周前将制作好的微课上传到网络平台，学生在课前观看微视频进行主动学习并将不懂的问题记录在书上。（2）课上安排，复习旧课导入新课（2分钟）；播放微课“水肿的概念和类型”（4分钟），学生提问教师解答（7分钟）；播放微课“水肿的发生机制（一）（二）”（两个微课共12分钟），学生提问教师解答（10分钟）；教师讲解本次课其他的内容，例如水肿对机体的影响等（5分钟）；教师总结本次课内容，并布置课后作业及下次课的预习内容（5分钟）。

三、教学评价

采用单元测试和问卷调查的方式对本次教学活动进行评价。

单元测试结果显示：实验班平均成绩85.48分，对照班平均成绩80.71分，实验班成绩明显高于对照班。调查问卷结果显示：大部分学生认为该教学模式增加了同学和老师的交流机会，调动了学习的积极性，少部分学生提出课前自学难度较大。

四、思考与展望

翻转课堂是一种思维模式的创新，利于重构和谐的师生关系。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法。可以真正实现“以学生为中心”的人性化教育。微课是教学内容良好的载体，对于课前预习、课中教学和课后复习都是便捷、实用及高效的工具。对于基于微课的翻转课堂教学模式还处在初步探索阶段，如何实施设计才能更好地扬长避短等一系列问题，仍需要我们做更多的研究工作。

参考文献：

[l]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[2]范建丽，方辉平.“互联网+”时代高校微课发展的对策及应用：从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育，2016（3）：104-112.