高职院校公共选修课教学现状的研究

张小华 陈圣 陆静

[摘 要] 公共选修课是对学生专业知识的必要补充，促进学生完善自己的知识结构体系，提升自身素质。针对目前高职院校公共选修课教学过程中存在的问题提出几点建议，以促进公共选修课学教学质量的提升。

[关 键 词] 公共选修课；高职；课程教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0057-01

公共选修课是集学生兴趣、爱好、素质教育于一体的课程[1]，目的是提高学生综合素质和能力，因此课程开设可以不受专业限制，以丰富学生的知识结构，以提高学生品味的通识课程为主。

高职高专院校的教学特点是基础理论、专业理论够用为度，以培养学生岗位技术应用能力为主，重专业课，轻公共选修课，导致公共选修课开设数量相对不足，课程设置面窄，结构不合理；学生选课目的性不强，对课程认识不足，选课结果经常出现冷热不均现象；教学资源不足，教学手段传统，教学效果不理想；教学管理不严、学生重视度不够，缺乏严格的管理规范[1]。本文结合各高职院校的实际情况，探讨公共选修课教学中存在的问题，提出相应的改进措施。

一、公共选修课教学中存在的问题

（一）课程体系不完善

许多高职院校在公共选修课体系缺乏系统设计，致使因人设课的现象严重，任课教师根据自己的专业知识开设公共选修课，致使专业性太强，课程结构不完善，课程设置较少，学生选课难，不能满足学生的兴趣爱好的需求，达不到通识教育的目的。

（二）课程资源不足

由于公共选修课在高职院校的课程设置中学分占比较少，课程涉及面较广，学校不愿安排过多的人力、物力、财力来开发大量的课程资源，导致公共选修课的教学资源严重不足，质量差，影响教学效果。

（三）课程内容单调

公共选修课的目的是提高学生的综合素质和能力，课程内容要实用、宽泛，讲究趣味性，做到深入浅出、形象生动，培养学生对所学课程的兴趣，积极参与教学，发挥学生的主体作用。

（四）教师资源匮乏

高职院校中教师的教学工作量比较大，开设公共选修课的积极性不高，一些教学能手、教学经验丰富的教师多为学校骨干，任职于行政管理岗位，难以承担公共选修课的教学任务，严重影响教学质量。

（五）教学监管不严

由于公共选修课内容广泛，教师的教学方法、教学手段各不相同，上课形式多种多样，上课场所灵活多变，学校督导部门难以对其教学效果及课程质量作出规范性的评价[2]，导致公共选修课的管理不严格，教学质量的监管不到位，是学校教学监管部门的盲区[3]。

二、对策与建议

（一）优化课程体系

学校在原有公共选修课的基础上淘汰一批教学内容单一、质量不高、不受学生欢迎的课程，扶持一批教学内容好、质量高、受学生欢迎的课程，再根据已有课程，引入公共网络课程平台，充实课程数量及结构[4]，完善公共选修课的体系。

（二）建设课程资源

学校应在课程建设上投入一定的经费，自建一批有代表性的公共选修课，同时，根据学生特点，结合移动互联网技术，构建或引进移动数字平台及课程资源，开展网络课程教学，实现校际间优势教育资源的互补与共享。

（三）开展混合教学

变革传统公共选修课程教学模式，利用网络资源，实施“自主选择+网络修读+统一考核”的混合教学模式，让学生充分利用移动设备，在零散的时间里，利用线上资源进行碎片化学习，从而增强学生的学习兴趣，由被动学习变主动学习，营造良好的教风、学风，培养学生良好的学习习惯。

（四）实施学分互认

各院校在校际之间组织资源共享，开展学分互认工作，可以大大地解决课程体系不完善、教师匮乏、教学场所不足等问题，也将促进校际间的教学资源交流，弥补各个学校公共选修课资源不足问题。

（五）加强教学监管

完善监管机制，除学校督导部门的常规检查外，二级学院（系部）督导人员针对公共选修课开展专项检查，还可以组织学生通过网络对选修的课程教学质量进行评价，收集意见，发现教学过程中的问题，及时改进。

总之，公共选修课是对学生专业知识的必要补充，促进学生完善自己的知识结构体系，提升自身素质。高职院校在公共选修课的教学过程中存在不足，但通过不断改进、完善，将营造更好的教学环境。

参考文献：

[1]隋艳，魏灿欣.浅议高职高专院校素质教育公共选修课程的改革[J].牡丹江大学学报，2010，19（12）：159-160.

[2]汪海琴.浅析当前高校公共选修课程存在的问题与对策[J].学理论，2011（24）：145-146.

[3]卢偉，姚嘉，王建波，等.利用“慕课”模式进行公共选修课程教学的探讨[J].经济师，2015（8）：234-235.

[4]尚微微.高校网络素质拓展公共选修课程的初探[J].现代交际，2011（12）：255-256.