“互联网+”环境下的高职应用文教学研究

2017-08-13 00:08郭艳秋
现代职业教育·中职中专 2017年12期
关键词:应用文互联网+环境

郭艳秋

[关 键 词] “互联网+”;高职;应用文;注意事项

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)35-0082-01

应用文写作是高职学生必备的一项技能,陈耀南教授的《应用文概说》中曾这样阐述:“应用文就是‘应付生活、‘用于务实的‘文章,个人、团体、机关相互之间,公私往来,用约定俗成的体裁和术语写作,以资交际和信守的文字,都叫应用文。”所以,高职应用文写作的教学必须与学生的实际生活紧密结合,将课堂教学与写作练习置身于“互联网+”的时代背景中,通过对网络的合理利用,对教学资源的及时更新以及教学手段的不断突破,将学生的关注点转移到实用写作的课堂学习中,达到学以致用的实际效果。

一、传统课堂环境下应用文写作课堂教学现状

应用文常常涉及社会生活的方方面面,阅历尚浅的学生面对实用性文书无从下手。且相对于其他文学形式而言,应用文实在缺乏“可读性”,既不生动形象也不跌宕起伏,更不要说什么辞藻优美。这使习惯于接受形象思维的高职学生容易感到枯燥乏味,即学习时“读无可读”,写作时“写无可写”。

教材中,应用文文种的整合是编者根据书本编排需要进行的选择,不能完全考虑学生的实际需要,如学生的专业、年级、使用频率以及学习中的易错易混文种等。教师也只能根据自身教学经验在原有教材的基础上进行整合筛选,但整个教学环境是相对封闭的,缺乏有说服力的调研和科学性的数据作为指导。应用文写作的课堂教学脱离于实际应用,因此被学生消极应付。

《应用文写作》教材出版数量非常多,但编写思路大都未能突破传统,往往过于追求系统性和完整性而忽略当下不同人群的各种需要,且偏重理论的传输,而忽略写作训练的设计。加上传统的应用文写作教材受到各种资源和时间的限制,往往跟不上时代的发展,枯燥单一,脱离实际生活,一些场景模拟和实训练习大都以静态的文本形式表现,尽管教师费尽心机探索应用文教学的有效性,课堂却一直处于相对静态和封闭的格局,这显然与应用文写作的实际需要相矛盾。

二、“互联网+”环境下的应用文课堂教学优势

互联网作为当下最高效的信息载体,资源多,内容新,时效强,能做到开放式互动和共享,“互联网+”环境下的应用文课堂教学能够打破静态封闭的课堂格局,让应用文的教与学呈现出多样性、立体性、生动性和实践性。

(一)应用文素材的丰富与立体

不少高职毕业生虽然学习过应用文,但实际生活中常常连求职信都是一个模板照搬来的。应用文的写作绝不只是格式问题,还要学会对材料的把握筛选,对文字的归纳整理。

在“互联网+”环境下,当前最热门的社会新闻、最新鲜的校园生活、最有趣的话题现象都是最有力的应用文学习和写作的素材,这些素材不仅打破了时空的限制,还能及时反映社会动态。

在大量的素材面前,学生要使用它们,必须先对其进行筛选和整理,这一过程正是应用文写作需要在实践中不断练习的环节。素材的生活化与及时效性拉近了学生与应用文写作的心理距离。在使用素材学习写作中,学生应用文写作的主动性得到了培养。

(二)教学格局的创新与突破

“互联网+”环境下的应用文课堂,将教师、学生和网络素材有机地联系起来,在让学生得到优质资源的同时,可以最大限度地实现教学多方互动,创新应用文教与学的课堂格局,调动学生的写作积极性,培养学生的互助协作精神,大幅度提高应用文写作学习效果。

应用文写作教学中,写作反馈是重要环节,在互联网环境下,教师能够通过网络平台对每一位学生的学习进展进行过程性记录、跟踪和检查。及时了解每一位学生的学习进程,及时判断出学生的个体差异,有针对性地对个别学生进行辅导,实现因材施教,更有利于進行课堂效果的观察,及时发现应用文课堂教学存在的问题,进行适当调整。

三、“互联网+”环境下的应用文课堂教学注意事项

“互联网+”环境下的应用文写作实践中,网络资源的种种优势更容易转变成偷懒抄袭的捷径,这样不仅不利于应用文教学的生成性写作,更容易抹杀学生的写作热情与创新意识,因此,我们在互联网环境下利用其资源组织应用文写作的课堂学习时,一定要清醒地将其作为学习的辅助工具,利用它而不是依赖它,驾驭它而不是受制于它。

“互联网+”环境下的应用文课堂教学不易于控制,因此教师要对课堂教学进程进行有效监控。“互联网+”的信息时代,资源极度丰富,在应用文课堂教学中,若缺乏有效的组织管理,容易出现由于资源繁杂而导致的无序和无效。所以,在教学实践中,课堂对教师的主导作用要求特别高。教师首先要对网络资源进行把握和整理,有的放矢地确立范围,并教会学生在资源搜集和整理中学会鉴别与整理,确保学习材料的质量和规范,必要时采取一定的技术手段对学生的学习情况实施监控。

“互联网+”环境下,应用文课堂的一举一动都能够被记录下来,教师的教学痕迹、学生的学习过程、课堂教学的生成性成果、教学有效性以及课后反馈,都能够通过网络平台以数据的方式呈现出来,成为应用文写作课堂教学研究的依据,使研究更科学、更可信、更有推广价值。虽然基于网络的应用文课堂教学模式尚在摸索,可我相信“互联网+”环境下的课堂教学是一种必然趋势,课堂实践中必定存在这样那样的问题,需要在实践中不断研究、改进和完善,也必定会在实践中取得成果。

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