阅读素养目标指导下的高职学生英语阅读能力测评

郭丹

[摘 要] 阅读素养是阅读能力的发展。阅读素养目标指导下的英语阅读教学内容更加丰富，教学维度得以拓展，更贴近阅读本质。阅读素养目标纳入高职英语阅读教学，将对阅读测评提出新的、更高要求。为保障基于阅读素养阅读课程质量，应确定阅读素养目标指导下学生英语阅读能力测评体系目标，即构建测评构念体系，优化测试方法途径，探求和设计灵活多样、适合的、融合阅读素养要素的阅读测评题型，使英语阅读教学与测评“车同轨、量同衡”。

[关 键 词] 英语；阅读素养；阅读能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0164-01

一、阅读素养目标与高职英语阅读测评现状

在教育界有识之士对学生阅读能力培养深入、广泛研究与实践中，阅读能力内涵也得以拓展。2016年《中国中小学英语分级阅读标准（实验稿）》提出中国中小学生英语阅读素养发展目标理论框架，确定英语阅读素养发展目标，指出“阅读素养是对阅读能力进一步发展”。目标包括阅读能力和阅读品格两大要素，阅读品格包括阅读习惯和阅读体验，“阅读素养”在PISA国际学生评估项目中明确界定为“为实现个人目标、发展知识和潜能、参与社会活动，对文本所进行的理解、使用、反思和积极主动的投入”，这是一种态度、一种习惯，而不仅是获取信息或学习语言。

高等教育领域对学术英语阅读能力培养研究论文中也提到“阅读素养”，即“能够借助英语语言知识、已有的世界知识及专业基础知识来阅读并反思所接触的原版文本，了解英语国家的文化、能提炼出个人的观点和体验、能吸收并内化与专业相关的国际化资源。因而，在界定学术英语阅读能力时，既要强调对语言的认知与理解力，也要重视学习者在阅读过程中的行动、反思、协商、合作、调控的能力，真正體现以学习者为中心的自主阅读能力”。

以上论述表明，阅读素养目标正逐渐取代阅读能力。阅读素养目标拓展了教学维度，丰富了教学内容，体现了阅读本质。在国家大力发展职业教育的今天，“一带一路”倡议的发展，高职教育也在实现人才培养国际化，阅读能力高低决定了国际化职场交流中能否准确、快速获得权威、可靠信息，实现职场和专业领域深入合作与交流。阅读素养发展目标纳入高职院校英语教育，将对传统阅读能力测评提出新的、更高要求。为保障阅读课程质量，应确定体现阅读素养目标指导下学生英语阅读能力测评体系目标，即构建测评构念体系，优化测试方法途径，探求和设计灵活多样、适合的，融合阅读素养要素的阅读测评题型，使英语阅读教学与测评“车同轨、量同衡”。

高职教育特殊性要求加大对与高职学生未来从事职业相关内容的测评。英语阅读教学中职业内容教学与测评存在随意性，实效性弱。由于缺乏具体、统一标准，测评成绩信度、效度不高；形成性测评与终结性测评脱节，影响测评结果。基于阅读素养高职英语阅读能力测评，应对接教育教学内容与目标，才能保证阅读教学有效实施。

二、阅读素养目标指导下的高职英语阅读能力测评

阅读素养的提出将引起测评目标和方法的变化。如何以阅读素养目标为指导，对高职学生进行英语阅读能力测评，尤其是“评什么、如何评”，是当务之急。

（一）确定目标，即搭建测试构念

测试构念反映了命题者对语言能力定义内涵理解。我们需要从阅读素养的两大维度：阅读能力、阅读品格来构建测试构念。针对每个维度构成要素进行考查。

阅读能力方面：主要考查学生的解码能力、具备的语言知识、阅读理解、文化意识、多元思维，力求将学习策略、文化意识、思维能力、语篇能力等要素测评融合到语言能力测评中。此维度的测评采取形成性评价、终结性评价相结合。

阅读品格方面：主要以形成性评价测评，首先制定学生读书报告评价标准、主题项目策划标准、学生阅读成果评价标准。以这些标准为指导，帮助学生制订阅读计划；观察和记录快速阅读训练情况，根据记录，指导学生把握和调控自主阅读难度和速度，还有策略应用；建立阅读学习档案，阶段性进行语言诊断与指导并做记录，指导学生对阅读情况进行反思，分析学生学习行为特征，为不同类型学生提供个性化评价反馈及学习建议；通过小组讨论、角色扮演、课本剧、读书报告等形式强化阅读体验，深化阅读理解，努力提升学生阅读素养。

（二）任务设计，即选择什么测评题型作为载体

在确定测评什么这一关键环节后，则进行第二个关键环节，让学生完成任务过程中表现阅读素养和语言能力。要做到这点，需要：（1）围绕阅读素养构成要素，进行标准建设；结合阅读教学内容，探求和设计灵活多样、适合的阅读测评题型；任务设计要注重测评任务的真实性、情境化、考查目标的多元化、任务对考生认知思维的挑战程度、考生语言产出预设的合理性等，都是解决问题的关键。（2）围绕阅读素养构成的诸要素，针对目前阅读能力测评不足，重点开发和使用主观题和开放性试题，对其难易度进行区分。建立完善充分对接教学的阅读考试题库。（3）体现英语阅读能力测评职业特色，与教育机构、学校及企业进行合作，开发基于阅读实践的真实工作项目，寻求阅读实践走进职场的突破。通过对真实工作项目测评，将阅读测评与职业能力培养挂钩，加大阅读教学中职业能力培养力度。

总之，基于阅读素养和阅读能力的测评，将注重语言能力测评扩展到对文化、思维、职业素养、阅读品格等方面多元化测评，利于培养学生正确的阅读观，提升阅读成效，增强学生的自主学习能力，获得可持续发展。

参考文献：

[1]庄欣，项丹凤.学术英语阅读能力的界定与培养[J].长春教育学院学报，2016，32（2）：69-71.

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.