立足校本教研 促进教师专业发展

王艳

[摘 要] 随着教育改革的深化，对教师专业素质提出了更高要求，促进教师专业发展是教师队伍建设的根本。校本教研是促进教师专业发展的必由之路，教师专业发展也为更好地实施校本教研打下坚实的基础。探讨校本教研与教师专业发展显得尤为重要，如何开展行之有效的校本教研活动，使教师获得可持续的专业发展，已成为重要的研究课题。

[关 键 词] 校本教研；教师专业发展；改革路径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0274-02

随着素质教育的实施和教育改革的逐步深化，对教师的素质要求越来越高，教师的专业发展也日益受到重视。教师队伍的专业化程度直接影响教育事业发展的水平和深度。要建设素质过硬、专业水平高的教师队伍，组织和实施以校为本的校本教研活动成为提升教师专业发展的必由之路。

一、校本教研对促进教师专业发展的意义

校本教研，即以校为本的教学研究，是以教师为研究主体，以具体的学校情境中的问题为研究对象，以促进学生、教师、学校共同发展为宗旨的教育教学研究活动[1]。学校是教师专业发展的主要场所，当然也是校本教研的前沿阵地，校本教研只有扎根于学校才有肥沃的土壤和源泉。教师作为校本教研的主体，需要充分合作形成教育和科研合力，以研究共同体的形式参与以确保校本教研有组织、有实效地开展。通过校本教研让教师在发现问题、研究和解决问题的过程中不断更新自己的教学观念，改进自己的教学实践，提升教师的专业能力，促进教师专业发展。校本教研是教师专业发展的必由之路，对促进教师专业发展的重要意义具体表现在以下几个方面：

（一）激发教师的主体性、能动性

校本教研注重教师在教研中的主体性作用，教师教研的积极性和能动性被调动起来，成为研究和自我发展的主体。教师具有研究的自主权，作为研究的主体，教师应该主动地发现教育教学实践中的问题，并进一步研究和解决问题，这个过程也是教师对自己的教育教学行为进行反思、总结和提升的过程。教师专业自主是推动教师专业发展的最内在、最根本的动力。

（二）有助于教师更新教育观念

科学的教育观念对教师专业发展起着重要作用，在科学的教育观念指导下，校本教研才不会迷失方向，教研的问题才能精准把握，教研活动才能富有成效。反之，校本教研能使教师在实践中反思，在反思中革新，从而转变传统的教育观念，树立新的教育观、学生观和教学观等理念，促进教师专业发展，促进学生和学校的发展。

（三）有助于提升教师的科研水平和能力

在校本教研中，教师把日常的教学、专业化学习和教研工作融于一起，这个工作本身就是不断积累经验、强化能力、提升专业自我的过程。在校本教研中，教师发挥教研活动的主体性，要养成带着科研意识来工作的习惯，逐步形成一种工作常态和职业方式，要着眼于自己在实际教育教学工作中遇到的具有一定研究意义和实用价值的问题，从而确立研究课题，在研究课题的过程中既提高了教育教学工作的实效性，也促进教师自身科研能力和水平的不斷提升。

（四）有助于教师的教学反思

在校本教研中，教师是教育教学实践的生命个体，也是教研活动的研究者和反思者。教师要把自己的教学实践作为研究的对象，在研究中不断反思教学的各个方面和环节，包括教学观念、教学目标、教学过程、教学行为、教学方法及教学效果等诸多内容，通过日积月累的反思性教研可以更好地促使教师提高自己的教学反思能力。

（五）有利于促进教师角色转换

在校本教研中，教师除了扮演传统的传道授业解惑者角色，还是课程资源的开发者和拓展者，也是促进学生主动学习的促进者和合作者。教师因校本教研活动而使传统的角色地位发生了转变，使教学行为和学生学习方式发生了转变，这些转变促使教师扮演着多重角色，也促使教师通过校本教研提升专业素质，能更灵活自如地实现角色的转换。

二、改革校本教研，促进教师专业发展的路径

校本教研立足于教育教学实践问题，从教师的需求出发进行研究。教师在研究解决问题的过程中得以真正的成长。基于此，通过校本教研促进教师专业发展的主要路径有：

（一）优化校本教研各要素

校本教研是一个多要素构成的系统性的活动，这个活动系统的构成包括研究主体、研究对象、研究手段和方法等。教师是校本教研活动的承担者，是研究的主体。校本教研的研究对象是学校真实情境中的教育教学问题，促进学生、教师和学校的共同发展是校本教研追寻的最终目标。研究手段包括行动研究、专业引领及叙事研究等。校本教研是在学校层面上开展的学校的整体行为，需要调动各方研究力量共同参与，各系、各教研组成员要互助构建研究共同体，形成研究合力，促进教研活动有效开展，也促进本校教师队伍的协调发展。

要使校本教研过程最优化，需要上述各构成要素的协同互动。作为校本教研活动承担者的教师要充分发挥主体作用，其他各要素既要注重发挥各自的功能和作用，同时要围绕教师这一研究主体优化组合。校本教研活动为了实现促进学生、教师和学校的共同发展目标，要充分调动集体的力量，构建共同体并选择有效的研究手段来保障活动高质量的开展。

（二）建立学习型学校，创设校本教研良好环境

校本教研要立足于学校这个环境和平台，其开展自然离不开良好的学校环境。校园文化、学习风气、教师文化素养等都会对校本教研的开展产生影响，学校作为教师工作和成长的直接而特殊的环境必然也会影响到教师的专业发展。因此，学校要努力创设以人为本、先进的学校文化，营造积极进取、富有活力的工作氛围，创建学习型学校。教师专业发展良好的环境氛围既能激发教师自主发展的活力，也为校本教研提供巨大的支持。

（三）注重研究方法

校本教研的高效运行离不开行之有效的研究方法。校本教研方法的选择必须综合考虑作为研究主体的教师、学校的现实状况以及教育教学实践需求等多方面因素。下面着重介绍三种主要的校本教研方法：

1.校本行动研究

教师职业的专业性决定了教师本身应成为研究者。校本行动研究就是由一线教师和研究者围绕常态学校教学生活协作进行的研究活动，其研究过程和结果能够及时地被研究群体所理解、掌握和实施[2]。首先，校本行动研究的开展要树立新理念，以科学的教育研究理念来指导教研行动，并起到调控作用。其次，校本行动研究要结合本校实际情况开展，研究的切入点应围绕学校和教师自身的需要，以促进学生全面、教师专业发展和学校长远发展为价值追求。最后，校本行动研究坚持以人为本，要注重教师个体差异，彰显教师个性和特色，具体开展过程中每位教师应灵活选择切合自己的研究模式。

2.教育叙事研究

教育叙事研究是真实的体验与主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示之旅。它的核心和本质在于探寻意义。反思是教育叙事研究的灵魂，走近生活是教育叙事研究的基本出发点，建构故事是其基本方式。[3]教育叙事研究与其他研究方法相比，更能加强校本教研对中小学教师的适应性，能更好地密切教育理论研究与教育实践的关系。因此，教育叙事研究是颇受广大教师喜欢的一种研究方法。开展教育叙事研究教师首先应该关注真实的故事，这些真实的故事来源于课堂生活、日常教学工作及教师个人经验的积累与反思。教师在日常教育教学工作中要勤于细致观察，善于反思总结。当然，教育研究所叙之事应当是有价值内涵和研究意义的。

3.校本合作研究

校本合作以高等院校和中小学校的共同参与为基础，以对实际教学情境的研究与反思为特征，以促进教师的教学和形成教师对教学过程的反思为目标的一种研究形式[4]。一般而言，中小学校教师身处教育教学一线，对教育教学实践问题有直接感知和认识，但教育研究的理论基础较欠缺；而高校研究者的理论视野较广阔，却容易脱离教育教学实际情况来考虑研究的问题。高校研究者与中小学教师共同参与到教研活动中，建立起双方在教研上优势互补、共同发展、平等交流的合作伙伴关系。具体来说，校本合作研究的方式是多样化的，可以发挥高校的科研优势，为中小学教师提供专业学习的指引和咨询，如开展学术报告、专题讲座、学术座谈会等；也可以双方就共同参与的课题、项目以“结对子”的方式进行合作研究等。

（四）立足实际问题

问题是研究的起点，也是校本教研的起点。校本教研所研究的问题应当来源于本校教育教学实践中，是教师基于自己日常实践的经验积累和问题反思而逐步发现的真实而实际的问题。这就需要每一个教师逐步树立问题意识，对教育教学中出现的问题进行整理归纳，问题明确后作为自己研究的课题。此外，校本教研的研究结果应当能够指导教师的教育教学实践，帮助教师改进实际工作。

（五）健全校本教研制度

健全的校本教研制度是校本教研顺利发展的保障。首先，学校应摒弃單一落后的教学评价体系，创设有利于教师主动参与、乐于教研的导向机制，重在引导教师以多种形式参与到校本教研中来。也要注重发挥评价的反馈和激励功能，使教师在校本教研的轨道上获得良性的螺旋式发展。其次，学校也要建立并完善校本教研的管理制度，既要形成由学校领导、教务部门、科研部门多方参与、协同落实的校本教研管理网络，也要规范健全校本教研的运作制度及考核激励制度。此外，学校应对校本教研予以经费上的大力支持，使教师参加学术交流、开展课题研究、争取校内外科研教学等得到经费保障。

在对教师素质呼吁越来越高的现状下，要使教师获得专业可持续发展，各学校就必须走科研兴校、科研强师之路，走切合学校实际和教师实际的校本教研之路，如此能够充分调动广大教师投身教育科研的能动性和积极性，培养出一批批既是教学行家又是科研专家的优秀教师。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.校本教研与教师专业发展[M].高等教育出版社，2004.

[2]顾泠元.教育专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究，2003（6）.

[3]白昊.教育叙事研究：中小学教师校本研究的适切选择[J].贵州师范大学学报（社会科学版），2005（2）.

[4]余保华.校本教研与教师专业发展[J].教育探索，2004（8）.