遗落尘世的精灵

陈冬梅

摘 要：立足于“问题”学生，观察他们的特点，关注他们的情感，关心他们的发展。在正常學校，这是一个容易被师生忽略的群体，被嘲笑的群体。呼吁全社会理解他们，帮助他们，接纳他们。

关键词：好动；热情；无奈

把一个人定义为有问题的人，如若不是医学上的定义，那便是无情的嘲笑，无尽的鄙夷！把一个学生定义为问题学生，更是毁灭性的打击！关系到他的心身发展，其影响延至学生生涯，甚至一生！所以不要轻易定义！然而，他是的。源于那张医学证明。这是一个悲摧的开始，希望有一个美好的结局。

一

2016年9月6日 星期二 晴

走进这间教室，全班的小眼睛齐刷刷望过来，眼睛里有探究，有渴望，有兴奋……这是三年级某个班的第一节英语课。我微笑面对，自我介绍，热情问候。

一个身影吸引了我的眼光。胖乎乎而略扁平的脸，大大的无辜的眼，嘴里吮吸着脏兮兮的食指。他不管不顾，已从教室后排旁若无人地走到讲台处来了。我愕然，其余学生大叫：“他是傻子！”“周××，回座位上去！”一位班长模样的小姑娘命令道。他回头望望同学们，又望望我，漠然退回自己的座位上。那节课，他偶尔翻翻书包，似乎寻找某个东西，偶尔钻到桌子下，倒不异常。毕竟只是八九岁的好动的小孩。

二

2016年10月12日 星期三 晴

这几节课接触下来，他超出了我对他的期望。Miss Liu ，Lu Hua， Hao Tian……书上的新朋友他都认识，而且读得清晰响亮，可谓口齿清楚，真不是一个“傻子”所能为，令我刮目相看。学习打招呼，介绍自己“Hello， Miss Liu ”“I m Zhou ××.” 毫不逊色于别人。只是学的时候，不知是怕听不清还是本性使然，我在讲台上教，他在讲台下学，俨然已成为一班的领袖。为了继续给他信心，我让他当小老师，他的眼里有欣喜，有羞涩，继而化为自信，教得虽然不甚娴熟，但已经让其余同学由怀疑变得诧异了，“傻子”的谣言不攻自破。只是他始终不动笔，不做笔记。他不会写自己的名字。

三

2016年11月11日 星期五 晴

这节课他可表现得很疯狂。当然“疯狂”是相对于其他同学而言。从上课一开始的听歌曲、唱歌曲热身开始，他就一直处于热身中，不曾冷却。他从书桌里拿出红领巾，显然一条不够，又拿了别人的，开始在教室后面挥舞起来。自唱自演，唱的是流行歌曲，跳的是广场舞，舞姿舒展，表情丰富，唱得深情并茂，但与年龄不符。我无言以对。这还没完，中午时分，他居然找到办公室来了，目的很明确，为我们表演舞蹈，不管观众乐不乐意，他已经自己找场地开始忘我表演了。果然，他对音乐有天然的迷恋。

四

2017年3月22日 星期三 晴

有很长一段时间没看到他了，同学们说他在接受治疗。教室里秩序正常了许多，似乎也少了点儿什么。今天下午，在某个班上课，忽又看到他的身影，长高了一些，鼻涕少了，他就站在我上课的教室门口，看别的同学上课，听着听着，他又向前迈一步，仿佛要融入其他同学中，嘴里跟着念叨着词语，倒也不认生。其他人不在意，因为他早已是全校“明星”，众所周知。跟着学了一会儿，他默默地走了，他跟不上了。随着知识难度的增加，已超过了他所能掌控的范畴，有些无可奈何。他离开的背影有些落寞。

题外记

课余我时常查阅资料，分析这类儿童，研究他们，了解他们，发现他基本具备该类儿童的特征：注意力不集中，机械记忆力尚可，语言能力薄弱，抽象思维能力极差，比较容易兴奋，情绪变化快，有一定的好奇心，喜欢音乐……但他还有与众不同的特点：模仿力极强，语言表达顺畅，愿意与人沟通……我深信，他们身上有我们未挖掘的天赋，他们心中也有梦想。只是他们特有的天赋与才华被教师和家长的偏见彻底泯灭和忽视。我校不是特殊学校，我更不是专业人士，有些无奈。

像这类儿童学校不止一个，有的家长陪护，有的自由生长。本地有特殊学校，据说家长也去咨询过，想送去，但碍于各种原因，比如经济状况，比如特殊学校容量有限，比如担心自己的孩子无法融入正常的集体生活中，无法适应社会，所以留在正常学校上课。这种局面或许会持续一段时间，希望尽自己所能帮助他们、理解他们，给他们多留一点时间，多一双慧眼，去发现、挖掘他们的潜能，希望他们在充满爱和理解的环境中长大。

参考文献：

[1]赵翠兰，苏春景.对问题学生 认识的思维转向，从本质主义到建构主义[J].中国特殊教育，2010（1）.

[2]张成.浅谈问题学生及其形成原因[J].现代教育科学，2010（8）.

[3]卢尧，黄少兵，汪学余.国内关于问题学生界定研究综述[J].中小学教师培训，2008（5）.

编辑 张珍珍