浅谈初中语文作业设计

韩晓伟

摘 要：作业是初中语文教学中一个不可或缺的重要环节，是巩固和检查学生学习效果、强化知识和形成素质的重要方式。教师如果不关注学生的特点，采取“一刀切”式留作业，往往重视基础知识的积累，而忽略学习行为习惯的培养。从而使成绩好的学生精力浪费，习惯差的学生无法完成任务，出现厌学的情绪等。通过对教师布置作业现状的研究，分析初中语文分层作业的可行性，提出了布置分层作业的具体方式。

关键词：初中语文；作业；分层设计

通过审视当前初中语文作业，可以发现目标不明，存在着较大的盲目性和随意性，知识、技能训练点不系统，形式呆板，内容枯燥，层级对象不分，要求划一等诸多弊端，形成了明显的负面效应，它挫伤了学生学习积极性，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。中学语文教师应充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。笔者通过实践尝试，探索了以下几种作业设计：

一、日常积累型

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中，完成知识的积淀，从而提高学生的语文素养。依次从有重要的词语成语的读音、意思及用法；积累优美语句、古诗词名句；积累相关的文学常识；积累名人名言；积累常规的文言文词句；课外阅读和摘抄；课前资料的搜集与整理等。积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成作业的同时接受思想文化熏陶，并积累文化素养。

二、探究尝试型

鼓励学生主动探究，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，是促进自主、合作、探究的学习方式，是个性健全发展的必然选择。适时鼓励学生阅读名著的积极性，同时引导学生结合自己的阅读兴趣，选择探究的角度，并对学生进行研读方法和尝试撰写探究报告的指导。例如，“三国演义人物性格探究”“猪八戒性格的分析”等。活动中，学生活跃了思维，加深了对名著内容的理解，又产生了强烈的深入探究的读书欲望，使合作、探究能力也得以培养。

三、自主选择型

拟好作业范围和基本要求若干项，由学生自主选择，根据他们的日常基本情况及表现进行二次分类，使每个学生通过不同要求、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。这样的作业，由易到难，层层递进，给学生一个选择的范围，能力强的可选择较难的做，能力弱的，可以做简单的。巧妙利用学生具有的好强心理，知难而进，同时做到分类分层评价。

四、拓展型作业

学生的想象力是十分丰富的。引导学生在充分理解课文的基础上，让学生根据人物性格、时代背景、故事情节等因素展开合理想象，锻炼学生的思维能力，也锻炼学生的书面、口头表达能力。如“多结局猜想、人物穿越、遐想感悟”等，这样的想象性作业和训练不仅调动了学生学习的兴趣，极大地培养了他们动脑的习惯、思考的积极性，还训练了他们语言的触觉、文学的素养和对美的感悟。

五、自创型作业

由学生自编相关的习题。要求学生自创测试题并给出可参考的答案，学生在编写题目时进行一次知识巩固，做答案时再巩固一次，互相测试并讲解是再次复习，同时也可发现自己遗漏的重要知识点。其他学生来解答，出题者评改；学生相互交换自编题，相互“考试”，相互批改，相互评析。学生乐于参与其中，深受学生欢迎。

《义务教育语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”要倡导学生主动参与，培养学生获取、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，在作业设计中还应注意以下几项原则：

一是公平性原则。即所有题目面向全体学生。学生可以自主选择相应层次，并以此为激励动机。如果划分层次过于明显或由教师指定，一段时间固定使用后，必然会使学生下意识产生“好与差”之分，这样不仅起不到激励作用，反而会伤害到学生的自尊心。

二是适用性原则。要根据具体内容，灵活选择，适时调节。避免单调产生厌倦，再或是简单重复让人生烦。而且有些课程如果不适合相应类型的作业设计而生搬硬套，往往会刻鹄成鹜。

三是循序原则。学生接受和行为习惯培养需要一定的時间，既没有立竿见影，也不会一蹴而就，初中生处在性格叛逆的危险期，善于利用并积极引导，有计划依序进行，才能培养学生良好的学习习惯和状态。

四是整体把控原则。灵活的作业设计如果检查、评价、督促跟不上，学生会把作业当成一种形式，失去原有的意义，并且让学生更加茫然不知所措。

参考文献：

[1]王丽新.学生分层作业布置策略探究[J].中国科教创新导刊，2009（18）.

[2]何芳，等.初中课程资源开发和利用的实践智慧[M].高等教育出版社，2004.