论蒙古族大学生语言态度、学习动机与民族认同之间的关联

汤琳琳

[摘要]笔者以30名蒙古族英语专业学生作为研究对象，开展了为期两年的英语绘本教学跟踪调查，收集他们的民族认同、语言态度和学习动机的相关数据，并通过前测和后测的数据对比分析，探讨英语绘本教学对于蒙古族大学生民族认同、语言态度和学习动机的影响，分析语言态度、学习动机与民族认同的关联，并检验少数民族大学生英语绘本教学模式的有效性。

[关键词]蒙古族；绘本；语言态度；民族认同；学习动机

伴随着信息技术革命，网络社会兴起，全球化进程不断加速。“现代化意识形态及强势的全球化媒体的力量将使得全世界臣服于一种文化的同质性”。在此背景下，各民族为了捍卫其文化的特殊性而对全球化的世界趋势提出挑战，民族问和文化问的冲突不断加剧，我们的世界，以及我们的生活，正在被全球化与认同的冲突性趋势所塑造。因此民族认同成为了当今国际社会关注的热点问题。在此背景下，中国作为一个多民族国家，对民族认同的研究，尤其是对少数民族认同的研究显得尤为重要。民族语言是民族自我认知的基本特征和民族文化的直接表现，除了承担着与主流语言一样的交际作用外，更多地体现为民族成员传承文化，维系民族认同的工具。该民族成员是否保持其本族语言还是会习得其他民族语言在很大程度上取决于其民族认同的力量。因此，本文将重点探讨蒙古族大学生对本民族的认同、对英语和蒙语的态度以及英语学习动机之间是否存在关联？

一、研究概况及研究方法

本研究以西北民族大学2012级和2014级在读的蒙古族英语专业大学生为调查对象，共发放问卷30份，回收有效问卷30份，有效回收率为100%。调查对象来自于内蒙古、新疆、陕西、甘肃、青海、宁夏、西藏等7个省、自治区。男生6人，占20%，女生24人，占80%，调查年龄分布在18—22岁，平均年龄20.3岁。

调查问卷分为三部分，第一部分为民族认同问卷；第二部分语言态度量表；第三部分学习动机问卷。笔者根据Gardner的经典分类，采用自编问卷作为测量工具，本问卷的Cronbachalph为.92，具有较好的信度。三个问卷均采用五级计分制.笔者对收集的有效问卷进行量化处理，结合访谈结果，比较分析统计结果。本次调查问卷所得出的蒙古族大学生的语言态度、民族认同和学习动机的具体数据和结果已经另行撰文叙述，限于篇幅，本文着重研究蒙古族大学生的语言态度、学习动机与民族认同之间的联系。

二、蒙古族大学生语言态度、学习动机与民族认同之间的联系

笔者运用皮尔逊相关系数来检验语言态度、学习动机与民族认同的关系，得出以下结论：

（一）学习动机可以泛指为引起学习行为的驱动力，是语言学习成功的一个重要因素。蒙古族大学生的英语学习动机（由前测的38.2上升至43.7，p=0.027<0.05）有显著性差异，无论是工具型动机（p=0.027<0.05）还是融合型动机（p=0.001<0.05）都有所改变，而融合型动机前后变化最大（p=0.001）。在访谈中，学生们提到“以前觉得学英语很难，所以就不想学了，觉得毕业回家后也用不上，现在觉得不难了。”“英语绘本很有意思，我想好好学习，回去给弟弟妹妹们讲”。访谈中，蒙古族大学生对英语既有如“找工作”、“与人沟通方便”等工具型动机；又有“想了解更多西方文化，看看英语文化和我们蒙古族文化的差别”的融合型动机。

（二）在蒙古族大学生民族认同与学习动机的相关性分析中，皮尔逊相关系数r=0.705，证明二者之间存在正相关关系；蒙古族大学生语言态度与学习动机的相关性分析中，皮尔逊相关系数r=0.782，证明二者之间存在正相关关系。蒙古族大学生民族认同与语言态度的相关性分析中，皮尔逊相关系数r=0.833，证明二者之间存在正相关关系。

本次研究证明语言态度、学习动机与民族认同间均存在正相关关系。具体来说，蒙古族大学生的语言态度是由他们的民族认同感决定的，他们把蒙语作为民族身份的标志，对英语的态度回避和排斥。但是在通过英语教学，缩短了少数民族文化与英语文化的距离，使得他们对于英语的态度趋向积极，继而延长英语学习时间和扩大英语使用范围，有了更强的学习动机，从而体会到了英语学习的乐趣，进一步影响他们的语言态度。这一点支持了Gardner的态度影响学习动机，而学习动机反过来也会影响态度的论断。与此同时在大量引入英语文化的过程中，由于他们有明确的民族归属感，他們对本族语的态度并未发生显著性变化，反而由于将本民族文化和英语文化作对比，加深对本民族文化的了解，推动他们的民族认同感的建立。可以说民族认同感是语言态度的基础，语言态度的改变会影响学习动机，而学习动机反过来又会影响语言态度，从而影响民族认同。因此三者呈现明显的正相关联系。

三、结论

民族认同感是语言态度的基础，语言态度的改变会影响学习动机，而学习动机反过来又会影响语言态度，从而影响民族认同。这也说明，在少数民族大学生外语教学过程中，教师不能只考虑学生的个人心理因素，还应该从更广大的社会文化层面进行探讨。将少数民族大学生的民族认同感和语言态度纳入教学的全过程中，以期更有效地进行外语教学。